随着素质教育的不断深入，“考试”一词似乎离我们越来越远，但实实在在的单元检测、期中检测、期末检测、阶段性检测依然如期而至，只是冠以“学业测评”的名字而已。诚然，专家学者的本意并非如此。但不少一线领导、教师总是认为学业测评就是考试，甚至认为学业测评是素质教育的“绊脚石”。其实，学业测评本非如此，素质教育也绝不排斥学业测评。那么，如何还学业测评本真面目，让学业测评融于素质教育之中，并更好地推进素质教育呢？笔者认为，在基础教育阶段，学业测评至少应在以下三个方面实现转变。
    首先，改变过于强调检测功能的倾向，发挥导向激励功能。
    学业测评具有检测、激励、导向三方面功能。但是当前的现状是：过于强调学业测评的检测功能，忽略了学业测评的导向、激励功能。尤其是一些领导不仅强化学业测评的检测功能，更赋予学业测评管理功能，把学业测评作为抓质量、抓管理的重要手段，定期、不定期地对学科教学进行检测，并把检测成绩纳入绩效考核之中，以期强化教学管理，提高教学质量。结果事与愿违，不少老师“乐此不疲”地大搞应试教育。这也是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的一个重要原因。
    要改变这种状况，就必须改变学业测评过于强调检测功能的倾向，注重发挥导向激励功能。这里的“导向激励功能”是指在学业测评的目标定位上重在导向、激励，而不单单是考核管理。学业测评命题应体现新的课程理念，符合课程标准的要求。让师生通过学业测评来查漏补缺、展示成绩，并着力改进教师的“教”和学生的“学”。让师生通过学业测评体会到教与学的成功乐趣，激发师生在教学过程中积极参与、共同努力的情感。当学业测评成为师生的共同需要，它一定会促进素质教育的发展。
    其次，改变过于强调横向比较的倾向，注重纵向成绩比较。
    有学业测评也就必然有成绩比较，比较的形式有纵向成绩比较，也有横向成绩比较。纵向比较中有班级整体成绩的比较，也有学生个体成绩的比较；横向比较中有学生个体之间的成绩比较，也有班级之间、校际之间的成绩比较。通过纵向比较可以发现学生个体、一个班整体的发展状况，横向比较可以发现学生个体之间、班级之间、校际之间的差距，以发挥学业测评的导向、激励功能。
    但是，当前的学业测评中，一些领导、老师往往只重视成绩的横向比较而忽视了纵向比较。只看到一 所学校、一个班级或一个学生的成功或不足之处，而忽略了一所学校、一个班级、一个学生在原有基础上的发展状况。这种只看学业测评结果，不看取得成绩的过程以及在原有基础上是否发展的评价方式，导致了“只重视学生学习结果，忽视学生学习过程；只看学生现有成绩，不看学生在原有基础上是否提高”的应试教育评价观。而将每一个具体学生与前一次学业测评成绩进行比较，可以分析学生个体是否进步，鼓励学生奋发向上。通过纵向比较，让师生既看到成绩，又看到不足，更好地把握教学状况，让学业测评成为推动素质教育的动力。
再者，改变过于强调结果评定的倾向，注重学业测评分析。
    有学业测评就应有质量分析，只有通过分析，才能知得失，才能确定师生取得的成绩及今后努力的方向，真正发挥学业测评的导向、激励功能。但是，当前的状况是只重视学业测评的结果评定，不重视学业测评后的质量分析。每一次学业测评之后，任课老师关注的是班中每个学生考了多少分，是否及格或优秀，并以此作为评价学生优劣的重要依据；领导所关注的则是各班具体名次，是第一或第二、还是倒数，并以此作为评价该学科教师教学实绩优劣的重要依据。这种只重视学业测评结果的评定而不重视质量分析的做法，也是导致应试教育“涛声依旧”的一个重要原因。
    只有真正发挥学业测评的导向、激励功能，让学业测评融于并服务于素质教育，课程改革才能不断走向深入，学生才会真正得到应有发展。