邱学华先生创导的“尝试教学理论”提倡先练后讲，让孩子们在动手操作中学习、掌握知识。由此看来，尝试教学似乎更适合科学、数学等操作性强的教学活动。那么，幼儿音乐活动能否运用尝试手段呢？我们通过实验发现并证明：幼儿在音乐尝试活动中学得更积极，成效更显著。尝试精神同样能闪耀于音乐活动中。
    一、激发兴趣，大胆尝试
    兴趣是尝试的先导。只有采用多种方法激发幼儿的情趣，才能使他们敢于尝试、乐于尝试，使音乐活动成为促进幼儿全面发展的活动。
    1．精心选材，以曲动人。精心选择一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，并在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣。如运动时选择热烈的迪斯科；游戏时则选用活泼的钢琴曲……优美的旋律，明快的节奏能够促使幼儿跃跃欲试，参与活动的兴致顿然提高。
    2．用心启迪，以情感人。教师的情感投入。语言感染是提高幼儿兴趣的关键。根据音乐的情节，他们脸上的表情时而喜悦，时而忧伤，时而严肃……在老师的感染下，幼儿开始细听并思考：有的说：“这个曲子听上去有点悲伤。”有的说：“小鸟儿好像不快活。”有的则说：“我们去帮助它吧!”教师无声的语言教会了孩子们如何欣赏音乐，为他们进一步尝试分析作品奠定了基础。
    3．潜心构思，以趣引人。幼儿的尝试活动总是和动手动脑密切相联。因此潜心构思操作活动，精心准备辅助用具是激励幼儿大胆尝试的必要途径。如学唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当教师扮演乌鸦妈妈老态龙钟地出现在孩子中间时，孩子们哈哈大笑，乐不可支。但随着音乐情节的深入，孩子们慢慢进入了情境，进入了角色。这首歌基本上是幼儿自学而成，且理解得特别深。在这个活动中，服装、头饰、场景等都收到了事半功倍的效果。
    二、恰当引导，有效尝试
    幼儿是音乐尝试活动的主体，离开了幼儿活动，尝试便失去了意义。但教师作为音乐艺术教育的中介者，其主导作用同样不可忽视。教师恰当的指导是尝试活动成功的保证。音乐尝试活动的位置是幼儿在前，教师在后；音乐尝试活动的关系是幼儿为主，教师为辅。
    1．先试后导。幼儿歌曲大多浅显易唱，韵律动作大多简单易学。因此我们摒弃了逐句教学的传统教学，而在培养孩子有一对会听的耳朵、有一双会看的眼睛、有一个会思考的大脑等方面下功夫，让孩子们在自由、宽松的环境下尝试唱唱、跳跳、自编、自创，而教师则在恰当的时机给予音乐基本知识的传授和点拨。
    2．先练后讲。光试不导，尝试活动常常会偏离教育目标；只练不讲，幼儿的艺术水平往往停留在原有水准。因此，教师有目的有计划的讲解指导是引导幼儿尝试成功的必要一环。当孩子从兴趣转为愿望，从无知转为求知时，教师及时的指导，会进一步激发幼儿的学习兴趣，为他们进一步有效地尝试打下知识基础。
    三、显隐并举，成功尝试
    在日常生活中，我们设置了音乐厅、艺术角、器乐角、表演区，让孩子们随时活动，自由尝试；在课堂活动中，则运用电化、图示、活动教具等多种手段帮助幼儿动手动脑，大胆尝试，用显性教育的手段提高幼儿的音乐活动能力；我们还组织幼儿观摩儿童剧、木偶剧、音乐会等，提高幼儿的审美能力；利用得天独厚的社区活动条件参加电台、电视台文艺晚会，参与街道、居委会的各种街头宣传以及“家园同乐演唱会”等，培养幼儿事事敢尝试的意识，用隐性熏陶的方法提高幼儿的音乐素质。
    我班的孩子们通过一年多的尝试实验活动，不仅迅速提高了音乐素质，而且在身体、认知、社会、情感等方面都得到可喜的发展。幼儿的学习兴趣增强，从“要我学”转为“我要学”，有效地促进了幼儿各方面能力的提高，为今后的学习奠定了良好的基础。