在教育教学中，新颖独特的教学方式、教导模式，或是教学名篇论著，往往会备受学校、教师的青睐，成为青年教师踊跃学习的对象，这也有利于校与校、师与师之间的借鉴和交流。但令人遗憾的是，这些借鉴的过程中也出现了制造“学术垃圾”的不良风气。教师一味照搬教学理念模式、抄袭学术著作中的观念和想法，而这些“复制品”在运用到其自身教学实践中时就会产生本末倒置、“水土不服”的现象。这些借鉴与被借鉴，抄袭与被抄袭的事件，也许就发生在每位教师身边。他们时刻目睹着，经历着……
       教研中的借鉴与抄袭

       教研之殇
       句容市行香中心小学 郑 丹

      
       一转眼走上教师这个岗位已经七年了，这些年来我观摩过许多优秀教师精彩纷呈的课程，听过许多专家激情四溢的讲座，也读过些许与时俱进的教育论著，有时也会模仿学习，将之运用到我的日常教学中去，但常常不得其法。
       记得第一次听窦桂梅老师的视频课程《游园不值》，我当时初入教坛，觉得窦老师的课堂无论是教师的点拨，还是学生的回答，都能让思维的火花不断碰撞，这给我留下了深刻的印象，于是我励志要学习窦老师的教学方法。当时由于我不懂得在借鉴中加以提升，直接生搬硬套教学理论，将整个教学流程一字不差地“搬”到了我的课堂中，这些教学方法也不能“入乡随俗”。结果可想而知，课堂中学生的表现并不理想，而我的课堂节奏也可以用“一团糟”来形容。究其原因，是我只学了形而未求其精。其实这也是当下很多教师在教研中的“通病”。
       我身边有些教师，虽说课上得不是很好，但教育论文可是一大堆！其实某些教科研论文比赛、教研评比等只要参加并提交参赛费，都会有所“收获”。也许大奖拿不到，但小奖却是人人有。我也曾参加过几次类似的比赛，获得名次的同时我却并不感到欣喜。我知道我的这些教研论文有的只是拼凑而来，并无过多的实践价值，套用一句话：“我不生产论文，我只是论文的搬运工。”我感觉这样的教科研论文评比并无太大意义。
       据我亲身体会，不少一线教师基本上每天忙于课堂教学、作业批改等学校大大小小的各种工作，这些工作中教研所占比例很小。一天下来，教师也会因繁重的工作而身心俱疲，但是在学术评比、职称评定的压力下，他们只能为了写论文而查资料，为了应付评比而制造“学术垃圾”！他们也有无可奈何的苦衷，任何一线教师都不会乐于造假，他们只是疲于造假！
       但借口并不等同于理由，我们不能因个人的利益而推卸掉在社会中应尽的责任。我常想，这样的“教研之殇”又该如何面对，是继续随波逐流，亦或提出自己的想法、用实际行动改变困局？我想每位有良知的教师都会选择后者。其实优秀的教学经验、思想，都存在于我们平日的教学中，我们在借鉴其他名师的优秀论著时，可以对自己一个阶段或者一堂课进行整理、总结。时间长了，自然而然就会产生真实的、有价值的教研论文。当然，教师队伍也是成金字塔状的，能形成自己教学理论论著的优秀教师毕竟是少数。与其点评各种授课方式的优劣，不如扎扎实实地上好每一节课，“实践出真知”，在每一堂课程的细节中不仅要成功实践其他名师的教学方法，还要“由内而发”，构建出创新性的教学手段。我想从自身和外在两个方面双管齐下，我们的教研工作定会有所改善！

       它山之石 可以攻玉
       无锡市育红小学 石 瑶
      

       2010年9月，郭某的新书被网友指出抄袭日本一家动画公司出品的动画《命运长夜》。2014年4月，琼瑶在《花非花雾非雾》的官方微博发表给广电总局的公开信，举报编剧于某的剧本中多处剧情抄袭其代表作《梅花烙》。近年来，不仅在影视娱乐圈，在学术界、在教育教学领域中，“抄袭门”“借鉴帝”等词汇也是不绝于耳。广大一线教师，顶着评职称、评先进的压力，迫于“巧妇难为无米之炊”的苦恼，不乏借鉴、抄袭之作。然而，在此现象背后，令人担忧的是教师们出现丧失独立思考能力的悲哀，是学术界、教育领域没有灵动创新精神的悲哀。
       那么，我们是否该摒弃旁人的思想和著作，闭门造车？当然不是，亚里士多德说过：“一切学习都是从模仿开始的。”那么，我们究竟该借鉴什么，如何借鉴呢？
       传承经典。古今中外，优秀的教育家、经典的教育理论数不胜数，孔子的“有教无类”“因材施教”，陶行知的“生活教育”论，夸美纽斯的“自然教育”思想，苏格拉底的“问答法”教学，齐勒尔的“五段教学法”等都是值得我们在教学实践中不断深思与探寻的。经典的教育思想需要也必须传承，它们就如同漫漫迷途中引你走向正确道路的路标，更是那沉沉黑夜中冉冉升起的启明星。
       坚守自我。在百度搜索“名师课堂实录”，会出现一千八百多万个搜索结果，李镇西、武凤霞、薛法根、窦桂梅……名师的课堂教学各具风格、精彩纷呈，然而机械模仿、照搬的课堂，如同提线木偶，毫无生机。与其模仿照搬，不如找到适合自己的教学方法。正如书中所说：“如果你不能成为大道，那就成为一条小路；如果你不能成为太阳，那就当一颗星星。”决定自身成败的关键不在于尺寸的大小，而在于能否做一个最好的自己。
       寻求思辨。要学会创新，我认为需注意以下几点：一要注重反思，如《我国“村小”教育价值反思与重建》就是有自己独特思考和反思的研究成果；二要调查研究，如《医学与社会》刊登的《吉林省城市中小学课桌椅与学生身高符合现况调差》反映了实际问题，做了切实的调查，这样的报告拥有自己独特的视角；三是批判学习，思想上的碰撞与交流本身就能产生火花，我们不仅要学习别人的论文，还要提出自己的思考，这就是促进与创新。
       它山之石，可以攻玉。一名优秀的教师，在传承经典的同时学会创新，坚持做最好的自己，一定能够取人之长、补己之短。这是教育之幸，也是学子之幸。

       变随性抄袭为知性借鉴
       江阴市华士高级中学 耿怀海

      
       在我看来，削足适履、邯郸学步式的随性抄袭理所当然应反对，而仔细研磨、含英咀华的知性借鉴应予以提倡。因为嫁接式、借梯登高式的教研理念，以及融入自己本色的知性借鉴，是符合教师成长需求，也是符合教育发展规律的。不然，我们在教研实践中也不会创造出经验交流、观摩学习、师徒结对等教研模式。
       教研中的借鉴是教师们通过对名师优秀的、经典的教育教学思想、风格和成果等的剖析研究、对照比较，从而取精用宏，最终达至知性借鉴的本真，即知性借鉴的终极目标：形成自身独特鲜明的教育教学理念和实践成果。
       在百花齐放、百家争鸣的教育年代，语文教师无疑是个杂家。我们需集文学、美学、文化学、社会学、心理学等于一身。我曾在教学中知性地借鉴过于漪、余映潮、王栋生、曹勇军、黄厚江等教育家前辈的教学思想，并深刻地剖析研究了他们教育教学思想的依归，将其深化为我一直倡导的“幸福语文”思想——是为生命而为的教育，也是用生命而为的教育，更是幸福的语文教育。不可否认，如果没有名师优秀的、经典的教育教学思想作为引领，没有在此基础上的借鉴与学习，就不会产生日后我渐成一家之言的教育思想体系。
       为了践行、推广名师们的教育教学成果，我曾从宏观的角度，知性地借鉴了名师专著的思想建构，构筑起“幸福语文”的思想大厦。从微观的角度，我用名师的观点和课堂案例，佐证了“幸福语文”的“三维”科学性。依托“幸福语文”的教育宗旨，我创作出以生命情怀为骨架，以深度解读为砖瓦，彰显了人性之辉和哲思之美的教育论著。
       我还践行了一批名师的教育教学风格，以思想促风格，知性地借鉴了他们的样态和品格，最终探索出了符合我教学特色和个人实际的教学风格和语文品质。在我看来，借鉴与抄袭之所以不好直接界定，关键是它们的使用手段较为接近。我们要更好地将两者加以区分，就必须明确借鉴与抄袭在最终目的上的不同。抄袭是为了获得现实利益，不加修改地剽窃、偷盗其他教师的教育果实；借鉴则是为了完善自身教育思想，构建教育风格，目的是提炼出与时俱进、独具创新的教学成果。在明确两者的不同后，我们在日后教研中将随性抄袭换作知性借鉴，就变得更加易于理解与掌握了。
       我对知性借鉴情有独钟，亦倡导教师们提高教研中知性借鉴的能力，在感性与理性这两种思维逻辑的调和中，进行综合判断，从而达到更高的教研目标。因为“站在巨人的肩膀上”，我们的教育之路才更加幸福。

       借鉴、反思中的成长
       昆山市柏庐实验小学 王忆恒

      
       当今社会，教师的角色呈现出多样化的趋势，这些角色已不仅仅是传道授业解惑者，更是一种研究型的学者。这就要求教师不但要有扎实的教育管理理论，更要经常进行教育反思，在反思与总结中不断培养创新能力。在平时的工作中，教育者要抽出大量的时间记录案例，将经验总结成理论，并通过实践来反复修正。然而，在高要求之下，为了追求成果，容易出现一种快餐式的学术成果，这就不可避免地出现教研抄袭现象。当然教研中的借鉴并不是令人尴尬或丢面子的事情，关键是要能在借鉴中吸取经验，提升反思能力。
       在教育管理方面，管建刚老师提出的“表扬是一门学问”的理念让我深受启发。在实际操作方面，我尝试找出学生的闪光点并适时地给予表扬。开始时的确会调动学生的积极性，然而问题也随之出现。学生在食堂用餐，学校要求用完餐后要擦桌子。起初有个别学生主动擦拭桌面，我发现了这个好现象，并在班级中表扬，给学生掌声并送上大拇指的贴纸。至此之后，我们班擦桌子的学生变多了，那些桌子被学生们当作宝似的反复擦拭，还有的学生会在我看得见的地方尽情“表演”。甚至有学生会问：“老师，等会儿会给我‘大拇指’吗？”我说：“如果不给你还擦吗？”那位学生坦率地摇头。于是，我索性先不表扬。在之后几天的观察中，我发现全班只剩两位学生还在坚持劳动。
       面对这样的结果，我不禁反思：同样是运用表扬的手法，其他教师可以使班级更加积极向上，而在我这里就有些变味了，学生们为了表扬而劳作，我为了维持他们劳动的积极性，就必须不停地表扬，这也使我的管理工作陷入被动。经过反思，我找到了问题的症结所在，我表扬的对象不应只是针对个人行为，而应将表扬重点放在引导学生热爱劳动这件事情上。于是，我表扬那两位一直坚持的学生的同时，也不否定其他学生所做出的努力。至此之后，即便我不表扬，也依然有许多学生积极主动地参与到劳动之中。
       在这次“表彰事件”中，我在借鉴别人教育理念的同时，融入自己的思考，联系自身的教育实际，达到我的教育目的。如果我一味照搬教研理论，不按照实际情况去发现问题、反思问题、解决问题，那后果将不堪设想。
       在教研之路上，教师需不断成长，其过程中可以模仿、可以借鉴，但自身也必须具备反思的能力。正如同一篇教案，不同的教师上课，效果不同；而同一位教师在不同班级讲授，效果也不同，可见教育实际是千变万化的。优秀的教育理论也要和具体的实际相结合，这正是我们所熟知的因材施教、因地制宜。教育不是简单的“拿来”，只有通过自己的反思、修正，才能将别人的优秀理论融会贯通，进而形成自己的教育理念。

       探索真理、传承文明，应成为每位教师的教育追求，但近年来，学术抄袭、教育造假等不良行为却愈演愈烈、俯拾皆是。从引经据典，到参考学习，再到“探囊取物”,可以看出，教研中的借鉴与抄袭往往只有一线之隔。其中的关键，是看教师们持何种心态、为了何种目的而加以引用。借鉴是一个去粗取精、博采众长的过程；抄袭则是一种因循守旧、照本宣科的恶性循环。在借鉴的同时，教师们一定要坚守住那份难能可贵的教育初心与良知，请别将教研成果轻易“拿来”。