一位十岁女孩，因为严重偏科，成绩太差，被学校劝退。母亲为扬长避短给孩子精心安排了课程，让其在家上学。这种现象在近几年呈逐年上升的趋势。对此，有专家提出质疑：低年龄阶段的孩子，此时“扬长避短”是否合适呢？针对于特长发展与全面打好基础，作为老师的您，是如何协调“点”与“面”的关系的？

       浅水行不了大船
       大丰市实验初级中学 黄婷婷

      
       2014年9月24日，曾经的世界体操冠军张尚武又出现在北京CBD的地下通道，依旧是熟悉的体操倒立动作表演，人们惊讶之余也久看无奇。去年曾经进入李宁公司任职的他为何再次放弃融入社会的机会，继续街头卖艺？缺少学校教育的张尚武对此竟然无法表达自己的想法，他所能做的只有展示自己的体操动作而已。
       一个孩子相当于一艘船，如果将船安放在一潭水中，即便众人合力将这条船越造越大，它在潭水中也无法前行。如果将船放入河流中，这条河流有阳光雨露、风暴海浪、鱼虾河蟹、水草险滩，也许船能突破重重障碍，扬帆起航，顺利到达彼岸。如果孩子有特长，我们尊重他们的特长和喜好是值得肯定的，可孩子因为偏科对特长以外的学科产生恐惧，老师和家长又扬长避短，无疑是将孩子放入浅水中，人为地将风浪拦截，就算你拼命地为他们的特长加码，也只会阻塞道路，让他们无法前行。
       陶行知说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”孩子的特长并不能通过离开一般的学校教育，而通过所谓的“在家上学”来进行，“在家上学”是一种没有经过科学验证和实践肯定的教育方式，对孩子的发展无益。
       集体教育就是大河，这条河里有丰富的水份，有种类繁多的鱼虾河蟹，有风浪、有雨露，正是因为有这些，船才能平稳航行。个别孩子有专业兴趣和特长，由于心智不成熟，他们会主动回避其他知识，回避学校的集体教育。此时的家长和教师应该引导孩子正确认识所有学科，而不能协助孩子“避短”，越是回避，越是困难，自然越学越差，失去信心。
       作为教师，面对学有所长和严重偏科的孩子，应当尊重和鼓励孩子发展他的特长，同时不能放弃在其他学科上的教育，即便他很厌烦、抗拒，也不能将其拒之门外，此时，教师应该考虑的是因材施教，不把这样的孩子看作一个个体，而是把他看做一个集体中特殊的那一个，我想在这样的原则下，有特长的孩子才能被打造成一条扬帆起航的大船。

       做个“好大人”
       扬州市广陵区头桥中心小学 刘 湘

      
       养育孩子需要智慧和勇气，每个父母都希望自己的孩子既“全面发展”又拥有“个性特长”。但是家长们在教育孩子的过程中屡屡采用不适当的教学方法，使结果和愿望背道而驰，往往在无形中使教育变成了一种“破坏性”的行为，孩子正常的生长秩序也被打乱了。
       做为一个有12年教子经历的母亲，更是一名教师的我，在养育孩子的过程中，我一直坚守做一个“好大人”的角色。我认为，只有给孩子真正的爱和自由，他才有可能得到均衡且全面的发展，个性特长才能充分发挥。
       和孩子相处的每一瞬间，我的爱是全身心的陪伴，我希望孩子做一个“有趣”的孩子，我更努力去做一个“有趣”的大人，让孩子觉得生活中处处充满了“趣味”：餐桌可以装饰得漂漂亮亮；读一本好书让人振奋；科学实验是那么神秘莫测；音乐会上的歌声令人难忘……孩子慢慢地懂得，生活中美好的事物是如此之多。在爱里，孩子与我们同步前进。
       说到自由，有些父母可能想到了“放纵”一词，智慧的父母看到的一定是“规则”。幼儿教育专家孙瑞雪说：“有了自由，孩子们就会选择自己感兴趣的东西；因为有兴趣，他就会反复做，就变得专注；在长久的专注中，他逐渐感知并把握了事物的规律；把握了事物的规律，他就愿意遵守它，就有了自我控制力。”
       在女儿的成长过程中，我带领女儿追求稳定、安详的生活态度，在安静的环境里，女儿享受到了心灵自处的快乐，所以她会在学习的过程中尽心努力，并逐步领悟艺术的魅力，可以从容不迫地“调素琴、阅金经”。我喜欢看她专注地投入到学习中，有足够的自由用自己的方法来探索，而我只是安静地守候，我的经验不是用来强迫地引领，只是在她需要帮助的时候随时备询。在女儿那里，自由是快乐的自由，规则是快乐的规则。
       父母和老师的角色也是一种功课，需要不停学习和自我磨练。所谓的“全面发展”和“个性特长”不是真的无从下手、不可兼得。让我们都来做一个“好大人”，把对孩子的担心和批评，都转化为积极的引导，让孩子的心灵得到成长的机会，他们一定会带着对人世的信心，成为一个拥有健全人格、多才多艺的阳光少年。

       教育要关注人的发展
       南京市浦口区行知小学 何艳丽

      
       当前对于“打好基础”与“特长发展”的关系究竟应当如何协调引起热议，甚至一些家长选择让孩子“在家上学”。作为老师，我认为教育必须关注人的发展，正如苏联教育家巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”古今中外有成就的教育家都非常注重个性特长的发展，如孔子教学生，就很讲究因材施教。
       我的学生中有这么一个孩子,他来自贵州，比班级学生的年龄大了3岁，读过两所小学，成绩很不理想。经了解，原来他的爸爸身陷囹圄，妈妈目不识丁，带着两个未上学的弟弟妹妹在学校附近的窑厂艰难地打工，维持一家人的生计。
       这样一个缺少家庭温暖的孩子,在同龄孩子吃着高档食品、穿着名牌、玩着新颖的游戏机时，他却还穿着补丁衣服和破洞的鞋子，温饱都成了问题。家庭的处境，年龄的差异，门门功课都挂红，可想而知,他的自信心何其脆弱,我们何谈”特长发展”之说。
       这样家庭的一个孩子，我清楚地知道：对他不能实施“齐步走”的方案，而是需要老师的“花苞心态”，耐心等待“花儿”绽放的那一刻。鉴于他的特殊情况，我允许他暂时不交作业，只完成他力所能及的学习任务。同时鼓励他所在的小组带头行动，大家都来帮助他。我和学生们努力寻找他的闪光点：他跑步很快，我夸他是体育健将；值日小组长说他每天很早就到学校来打扫卫生，我表扬他热爱劳动；放学后不忘关窗户，我夸他关心集体，是班级的小主人；同时还会请他帮我发作业本，发试卷，发报纸，他成了我的“特别助理”……在随后的一段时间里，他很快地融入到集体中，脸上的笑容越来越多了，只是这个笑容多了一份自信。
       看着这位学生点点滴滴的改变，我的心中涌起无限幸福与感慨。我深深地感受到：乡村儿童有不少是外来务工子女和留守儿童，只有根据每个学生的具体情况，选择不同的教育方式，采取不同的教学方法，甚至划分不同的学习内容，个性化学习才可能取得好的效果，才能使每个学生的个性本质得到充分地发展，从而得到全面发展。
       事实上，促进孩子全面发展，并不意味着让孩子所有学科均衡发展。挖掘孩子的潜能，培养孩子的兴趣特长确实非常重要，但对于这样一个急需知识给养的孩子，兴趣特长的养成还是应当基于全面打好基础这一前提，过早对他的“特长”或者“偏科”过于关注,对于孩子的后续发展会带来一些不利影响。  
     
       走出全面发展的“理想国”
       扬州市邗江区蒋王小学 陈 琳

      
       现如今，为了让孩子们能顺利地通过考试，学校和家庭不断地给孩子施加压力，要求他们对所有的科目都要给予同样的关注，不能偏科。这样的教育理念在小学阶段已经初现端倪。然而，学科太多，即使是最有天赋的学生，由于时间有限，也不可能在每一个方面都有发展。作为教师的我们，心中应该有一把衡量的标杆，不能让学生对自己感兴趣的学科也不敢表现出热情，以致对学习失去动力。
       几年前，我教过一个学生阳阳，学习成绩总是稳居班级后十名。平时的他沉默寡言，除了日常学习外，他最爱做的事情就是看一些与历史有关的书籍。一日课上，我讲到了《三国演义》上的内容，阳阳表现出了极大的热情，提到曹操这个人物时，学生们都认为这个人奸诈多疑、滥杀无辜，可是阳阳却发表了自己不同的观点。令我惊讶的是，不论我提到哪个朝代，他基本都能说出年代来，令其他同学自愧不如，羡慕不已。我郑重地表扬了他历史知识丰富，有自己的思想，见解独到。在这之后，班级掀起了一股历史知识热，阳阳也更加热衷于历史、文学方面的学习，并有同学不时围在他旁边一起探讨某个历史事件、某些历史人物。虽然阳阳的成绩没有明显的进步，但是他的谈吐渐渐变得颇有深度，性格也渐渐开朗起来。
       回顾民国时期的教育家，以及后来对于新中国建设作出杰出贡献的专家学者，他们也并非门门学科都出类拔萃，可是他们在自己擅长的领域获得了极高的造诣。
       理想总是美好的，教育也建立了自己的“理想国”——全面发展。每一位施教者都有义务教育学生力争全面发展，这是有能力的受教者追求的最高境界，尤其在小学阶段，各学科的内容并不深入，打好基础显得十分重要。但如果当施教者发现某些受教者在通往“理想国”的道路上走得异常艰难且几乎无法行走时，是否可以借着孔子“因材施教”的原则，让这些受教者走出“理想国”，发展自己的特殊才能。毕竟，理想之外，现实才更真切！

       让快乐、自由伴随孩子成长
       射阳县小学 项 芳

      
       在我眼里，每个孩子都是一颗花的“种子”，有无限的潜能。作为教师，就是要精心呵护、培养园中的种子。如何让每朵花都能尽情绽放出属于自己的美呢？
       我认为，全面发展是一种基本能力，是一种健全的人格，更是立足社会的根基。学生是课堂的主体，让每个孩子参与所有课程的学习，这是学生的基本权利。作为教师，要向课堂要效率，力争达到让“90%的学生掌握90%的教学内容”。但每个孩子的学习能力、领悟能力又各不相同，教师要做到“不抛弃、不放弃、不强求”，认真对待每一粒“种子”，给予他们充分的阳光、水分，帮助他们生根、发芽，茁壮成长。花开各有期，只需耐心等待。
       另外，多彩的课外实践活动也是全面发展学生素养不可或缺的途径。我清晰地记得几个场景。场景一：在餐厅，贴在墙上的标语“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，让孩子们真正践行了“光盘”政策，更难能可贵的是，他们还互相监督，并以“光盘”为荣。场景二：在攀岩的过程中，我们班的一个“胆小鬼”处在半空中踌躇不前，在辅导员和同学们的鼓励下，他最终克服了自己，成功地战胜了自己。场景三：联欢会上，师生同台，大家各显神通，每个人心里有装着满满的欢乐与满足。
       所谓“特长发展”，孔子有“因材施教”，李白有“天生我才必有用”。每个生命都是与众不同的，在全面发展的基础之上，应重点发展他在某方面或某些方面的能力。
       在张扬个性发展的今天，许多孩子用业余时间学习自己喜爱的东西，如声乐、舞蹈、绘画等，无可厚非，反而能给自己的学习生活添姿加彩。课后我喜欢待在教室里和孩子们聊天，我经常鼓励孩子们在课余时间多做些自己感兴趣的且健康有益的事。慢慢地，我发现部分孩子“静”下来了。有人拿起了画笔，自由地涂抹心中的世界；有人拿起剪刀，剪出的作品惟妙惟肖；有人捧起课外书，畅游书海……做着不同的事，相同的是他们的表情，沉醉、满足、幸福……
       人与人心性不同，喜好不同。我认为孩子的童年快乐、充实最重要，不虚度就好。让快乐、自由伴随着孩子成长！

       未来社会对人才的需求越来越呈现出多层次、多规格、多样化，教育者在全面贯彻素质教育，力争让受教育者全面发展的同时，要充分发掘受教育者的内在潜能，将个性特长与全面发展有机结合，使素质教育在“面”的基础上，更突显出“点”的特色。