尊重教师，意味着尊重教师的真正需要。但是很多时候，教师的需求往往会被忽视，会被那些芜杂的、强加的、不得不要的所谓“需要”所遮蔽。如不需要“被拔高”，需要做好陪伴者和引领者；不需要低效培训，需要能选择的、多样化的培训；不需要标签化的成长，需要自我追求和超越……作为教师，在您的执教生涯中，有过哪些“被需要”呢？您真正的需求是什么呢？

       保持专业清醒，给孩子多留几扇“窗”
       射阳县卢公祠小学附属幼儿园　王跃先

      
       一日中午，我巡查幼儿园时，偶然听到一些幼儿家长对老师满怀抱怨、争辩不休。原因是一些家长看到周边几个民办幼儿园对幼儿都进行了算数、拼音教学，而我园的幼儿整天就是“玩”。家长借此要求幼儿园也要传授相关知识，并以转学相要挟。
       现如今，家长普遍存有盲目的攀比心理，看着别人的孩子会背几首唐诗、甚至会说几句英文，相比之下，感觉自己的孩子好像“输在了起跑线上”，心里怎能不着急呢？家长们错误地把孩子掌握汉语拼音的程度、会写多少汉字、会计算多少算术题等作为衡量幼儿智力水平高低的标准，同时也作为衡量幼儿园办园水平高低的标准。迫于家长的压力，考虑到生源的影响，很多幼儿园面上按《纲要》做，背里却曲意迎合家长的需求，对幼儿进行拼音、计算、写字的训练，甚至每晚都布置书面作业。
       幼儿园的保教保育关键是培养孩子的想象力和学习兴趣，让孩子在健康、语言、社会、科学和艺术五大领域取得全面发展，养成良好的学习习惯和生活习惯。游戏是幼儿最基本的活动，幼儿参加丰富多彩的游戏活动有益身心发展，玩出兴趣，学会交往，养成良好的性格和习惯。
       我认为，作为深谙教育理念的教育者不能盲从，去盲目地做“被需要”的教师，应该把握教育的基本规律，以《幼儿园教育指导纲要》为纲，按《3-6周岁儿童学习与发展指南》开展日常的保教保育活动，才能让孩子度过快乐而有意义的童年。
       首先，依据《纲要》《指南》的要求，通过召开幼儿家长会等方式让广大幼儿家长了解幼儿教育的本质，更新家长的教育观念。其次，作为幼儿教师要树立正确的教育理念，要保持专业清醒，不能把家长需求当作保教保育质量的评价标准，要按照规范做好本职工作。此外，教育主管部门要加强对各幼儿园的管理，避免个别民办幼儿园利用家长急功近利的心理，进行恶性竞争，误导幼儿教育培养的目标。
       上帝为你关上一扇门的同时也会为你打开一扇窗。如果孩子是一张白纸，那么教育就是一支彩笔，教师需要做的，就是绘出他们本应有的“门”和“窗”，让孩子的发展有更多的可能性。教育的成功不是单纯的汉字与数字，他们在将来应该有着更多领域的发展空间。不管“门”会不会关上，我们都应该给孩子多留几扇“窗”。

       教师，需要快乐地成长
       大丰市小海镇南团小学　郁汉琴

      
       泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”我们作为一名人民教师，肩负着培养人才的重任。“春蚕”“蜡烛”“人类灵魂的工程师”等，是将教师放在社会高期望值的聚光灯下，人们对教师的赞美称谓。但是在众多以赞赏牺牲与奉献为主的美丽比喻背后，是不是少了一些对教师个人成长与心理需求的关注呢？
       最近在整理个人资料的时候，我发现了好几本培训结业证书，大红的印章让人心生自豪，可培训的内容却早已抛到了九霄云外，培训的效果在我身上也荡然无存，我相信这不仅仅是我个人的感受。究其原因，我认为很大的原因是教育主管部门对我们教师主体性的漠视，没有看到或考虑到我们自身的内在需要。教师往往被要求统一参加各类师德报告、名师演讲、专家讲座、专业培训，学习的内容、方式都是统一划定，主管部门的任务就是落实、完成这些培训计划。教师如同一个个接受知识的碗，适当的承载量可以使其在小溪中顺水而流，但如今碗里承载了太多东西，几乎处于快要淹没的状态。我们不是不需要培训，而是不需要那些低效、为了学分、外驱的培训。
       我们要当好一名合格的教师，做好这“叶”的事业，让祖国的鲜花盛开，硕果累累，就必须坚持继续学习，不断地完善自我。我们若仍沿用过去那种口授板书方式的单一的教学方法，只能事倍功半，收效甚微。继续学习是教育发展对我们的要求，不断地进行自我教育，是适应现代化教学的要求，当一名真正意义上的“合格”教师的迫切需要。培训就是自我教育最好的形式和手段之一，但培训如果脱离自我教育、自我完善的轨道，让人硬逼着学习，就很难达到普及提高的目标。教育行政部门在制定培训政策时，对教师发展的目标指向与核心要求都是高标准的。但在教师群体中，绝大多数都是普通教师，真正能成为名师的很少。用统一的标准来要求教师，可能会达不到预期的效果。教育行政部门、学校完全可以对培训只做一些基本的底线要求，保证我们都能成为合格的教师，至于接下来如何实现个人的专业发展，这是教师自我设计的过程。
       “教育，即生长”，教师也需要快乐地成长。我们只有把教育当作一种事业一种梦想去守望、去敬畏，全身心地融入其中，方能达人达已，体验到快乐。有位诗人这样说过：如果你种下的是葵花，收获的会是灿烂；如果你种下的是甘蔗，收获的会是甜蜜；如果你种下的是自己的一颗心，收获的就一定是幸福。回顾我的成长过程和已取得的教育教学成绩及科研成果，我深深地感到：只有成就学生的缤纷色彩，才能找到教师的幸福自我。但我们“打铁先得自身硬”，要给学生一杯水，教师自身必须有一桶水乃至一缸水，甚至成为“自来水”。除了参加培训，工作以来，我每天都坚持读、听，自觉看书学习，所获得的知识，在教育教学中发挥了重要作用。我愿奔跑在乡村教育之路上，诗意地栖息，为我们农村教育谱写一串串美丽的音符。

       摘掉“被需要”的帽子
       苏州高新区秦馀小学　陆丹丽

      
       古之为师，满口“之乎者也”的萦绕于耳，“传其道解其惑”的居高临下。古往今来，学者总是会将教师置于一个需要仰望的高度，一个无法超越的高度，这无疑给教师戴上了一顶顶“被需要”的帽子。
       孩子对于知识的渴望，急于从教师这里获得启迪，给教师套上了“被需要”的帽子：教师被需要成为一把打开大门的万能钥匙，在孩子们无助的时候给予智慧的锦囊；教师被需要成为德高望重的长者，教师被需要具备内外兼修的品质、六艺精通的才能，始终站在被仰视或被膜拜的高度。
       在孩子的世界里，总是有那么多的“为什么”：为什么海水是蓝的？为什么小鱼要在水里游动？为什么秋天到了，树叶都落下来了？那么多的为什么，都想从教师这部“百科全书”中获得答案。即便是从书中看到的答案，从父母口中获得的解释，也要来问问教师：“真的是这样的吗？”得到教师的回应之后，才恍然大悟：“哦，原来是这样的。”在孩子的心目中，教师就是权威，教师的话就是无法撼动的真理。
       孩子对于教师的好奇，急于从教师这里知道点什么，挖掘一些“独家新闻”，便给教师套上了“被需要”的帽子：教师被需要成为身边最有说服力的“榜样”。
       当我训斥完一群到处追闹奔跑的孩子，其中一个女孩子天真地问我：“老师，你和我们一样大的时候会玩什么游戏啊？”突然之间，我竟被这个问题难住了，无疑就是你追我赶的游戏吧。一下子难以开口，因为我知道我需要在孩子们面前成为一位“以前的乖乖生”，一位“会玩的老师”。我笑了笑，说：“你猜猜老师以前会玩什么游戏？也会和你们一样跑来跑去，在地上翻滚吗？”“不会的，老师肯定不会和我们一样跑来跑去。”还没等我的回答，孩子们的心里好像已经有了答案。
       正是因为孩子对教师那份纯真的信任，将教师升到了一个专家的等级。在孩子心里，你可能是一个教育专家，说的每一句话都蕴含着深刻的道理；你也许是心理专家，能洞察孩子的行为方式与心理变化等。就我而言，我不是教育专家，但我会让孩子们在学习中习得许多的知识与良好的行为习惯；我也不是心理专家，但我会帮孩子们解开心理的烦恼与忧愁，培养孩子对学习的兴趣。
       作为教师，我真正的需要不是知识武器的完美装备，不是所有行为方式的示范与榜样，而是拥有一颗充满爱的童心，能在孩子们面前摘去那一顶顶“被需要”的帽子，保持一份与孩子们之间的信任，亦师亦友，做孩子健康成长的陪伴者、引领者，拾取孩子在成长路上留下的点点滴滴，努力提高自己的幸福指数。

       拒绝“被成长”
       扬州市梅岭小学 赵小华

      
       从教这么些年，偶有闲暇，坐下来想了想，我是怎样的一名老师？写得出好论文？上得好公开课？独立完成课题研究……似乎这些都是“优秀教师”的标签。为了让自己能够向“优秀教师”靠近，我开始与自己斗争：为了写出好论文，我每天利用空余时间坚持读书，坚持写教育随笔；为了上好一节课，我仔细研读课文，反复地修改教案并试教；为了深入研究课题，我力求将理论指导于平日的教学中……可回头看看，我所谓的随笔、论文，是真正对教育的反思还是我信口拈来的“随口说说”？在一次次的试教中，我的学生到底获得了什么？对于课题研究，为什么我的理解还只是浮于表面……对于这些，我不禁开始惶恐，我是在自我成长，还是被大环境所迫“被成长”?
       力求把每一方面做好，却发现哪一方面都做得不够完善。反思后我追问自己，我需要的是什么？我想上好每一节课，孩子们带着期待进课堂，带着微笑、带着反思出课堂；我希望我的教育理念能够得到家长的认可，自己能够真正体会到教育的幸福感。作为老师，努力去寻找教育的幸福感，那么孩子也一定会因为老师的幸福而更加幸福。孩子的内心就是这么简单，他们很容易因为一件小事而感动，我们自己要做一个善于发现快乐的人，给孩子带去快乐和幸福。
       孩子需要的是鼓励，是成长，是获得成功的快感。如何让孩子获得这样的心灵感受，如何让孩子在学习中感受到快乐成了支撑我教学的主要理念。于是在教学《识字1》前，我引导孩子们自己到大自然中去寻找春天，然后用词或图画的方式表现出来。很显然，这样的作业对一年级的孩子来说是快乐并充满诱惑的。孩子们的小脸上写满了兴奋，都跃跃欲试地想去完成这份新鲜的作业。教学时，我让孩子们通过分组合作学习，将课文的韵文拿出来读一读，对照自己找出的词和画出的画，哪些是自己找到的？哪些是自己没有找到的？我看到孩子们有的因为找到了和课文中一样的词而兴奋，有的因为没有找到而小小的懊恼。孩子们兴趣盎然地交流，让我看到了孩子们学习的幸福感，这种幸福也感染了我。最后我又让孩子思考课文词串的排列顺序，问题抛出后，孩子从兴奋进入了思考，接着一个个陆续举起自己的小手，看着孩子从感性到理性，我相信这种主动接受的意识会让他们的学习之路走得更加顺畅。
       也许，我的学科论文未有深入浅出，我的课题研究也未言之凿凿，但关乎教学，关乎孩子，关乎童年，我在自觉探究的过程中，不断成长。而这份收获让我觉得，自我成长是多么的难能可贵，又是多么的身心愉悦。对于“被成长”，我终于可以骄傲地说：“我不需要！”

       “被需要”往往说明一个人有存在的价值。在众多人的眼里，“被需要”是一种幸福。然而，在教育受关注度空前高涨的今天，社会各界对教师群体的高期望值，给教师套上了无形的“被需要”的枷锁。教师只有自己把自己解放出来，主动地去寻找生命教育的意义，才能真正实现自己的价值，诠释教育的真谛。