“那些公开课，学生都是上了好几遍的。”一位教师这样评价目前的一些公开课。的确，对公开课的诟病由来已久。
作为教师教学交流、促进专业成长的有效手段，公开课扮演着很重要的角色。许多教师从名师的公开课中取得了真经，从自己的公开课上悟到了缺憾。然而，与之伴生的种种问题也让公开课蒙上了质疑的阴影。这些问题阻碍了公开课发挥其原有作用，甚至使其偏离了科学发展的轨道。
公开课，欲语还休
靖江市长安学校 钱 燚
公开课是教师们交流学习的平台，也是评价教师教学水平的依据之一。工作以来，我听过，也上过不少公开课。对于它，相信许多教师跟我一样，存在着一些困惑。
一、公开课上存在虚假现象
我常看到公开课执教者和学生们流畅的互动，似乎每个环节都很完美。但在平时的课堂中，我们的教学过程真的如此完美吗？其实我们都知道，平时课堂中的“卡壳”现象很常见。为了避免在公开课上出现尴尬场景，一些教师会在上课之前给学生作一些“铺垫”。这样虚假的课堂并不是教学，只是作秀而已。
二、过度使用多媒体课件等教具
不少公开课由于大量使用多媒体等教具，表面上看似热闹，但少了学生思考与内化的过程。有时，一些实物、图片和视频虽然吸引了学生的眼球，但同时会分散其注意力，影响教学效果。
三、公开课的教学模式僵化
部分公开课的教学模式看起来符合现代教学理念。但是不难看出，某些教学内容与执教者的教学模式搭配起来很牵强。例如小学英语课堂上，学生明明还没有完全消化新知，就被要求参与小组讨论、自编对话甚至是写作等活动。教师只是在一厢情愿地套用教学模式，并没有考虑到学生真正接受了多少内容。
每个教师都希望自己的公开课能够成功，获得好评。即便一些教师很想展现自己独特的教学风格，追求真实有效的课堂，但是也会因为害怕失败而放弃课堂该有的本色。执教者之所以出现以上问题，大多是由于外界和自身的压力，许多教师背负着包袱在上课。怎样才能使执教者突围心灵困境，使公开课回归航向呢？
调整心态，追求真实的课堂
无论是执教者还是观课教师，都应正确看待公开课，对公开课多一些宽容。公开课不是一场秀，我们应该把它看作发现问题与解决问题的方式。不怕暴露问题，才能卸下包袱，轻松上阵。教师只有调整好心态，才能展示自己独特的教学风格，创造真实、有生命的课堂。
合理使用多媒体
多媒体是为教学内容服务的。课堂上，我们不能过分依赖多媒体，追求花哨与热闹，简单质朴的课堂也会令人回味无穷。我们要把课堂还给学生，留给学生思考和反馈的时间，让每位学生都真正地学有所得。
选用合适的教学模式
教学有法，教无定法。我们应当根据教学内容和教学目标，结合学生的实际学习情况，选择合适的教学模式，设计恰当的教学活动。
公开课所带来的困惑会使它偏离科学发展的轨道。教师应当正视这些困惑，调整好心态，选择合适的教学模式与方法，上出真实的、质朴的，带有自己风格的公开课。
公开课究竟为谁而上
常州市新北区三井实验小学 姚 澄
一转眼，工作已十年。十年间，我经历的大大小小的公开课已记不清有多少，但它们留下的仿若涅槃般的煎熬却让我记忆犹新。
工作第一年，我有机会在片区上一节公开课。初出茅庐的我，一时紧张、兴奋交加。我拿着教案到处请同事提意见，前前后后试教了六遍。当时我所在的农村中心校的一个年级只有三个班级，学生自然只能反复地上同一节课。
当时的业务师傅一遍遍地帮我推敲上课的每一句话，甚至连学生的每一个回答大致到什么程度都想好了。为了能更好地展示所谓的教学效果，师傅还教我做了“功课”：安排好重点发言的人员，一旦其他人说得不好，就直接让他们发言。
自我感觉万事俱备，可到上课时，我一紧张，直接就喊了重点准备答案的学生回答问题。结果，学生起来一口气把准备总结发言的答案全说了出来，我一时愣在那里。我已不记得当年如何捱完那节课，但当时一身冷汗的感觉还记得清清楚楚。几年后，我才明白，当时的我想在公开课上展示的只是我自己，而本应是学习主体的学生却因为我的自我表现欲成了教学工具。所幸的是，我醒悟得还不太晚。
工作第五年，我在校长的推荐下参加了丹阳市“陈跃红特级教师工作室”，面对许多经验丰富的前辈，年轻的我主动争取了一节公开课的机会。这次上的是六年级的《最后的姿势》，为了备课，双休日我骑着摩托车来到三十多公里外的县城，找陈跃红校长指导。
陈校长一点点地带着我解读教材，调整设计思路。临走时，他特地嘱咐我：“回去试教的时候一定要善于发现自己还存在的问题，争取下一次试教时解决，但得记住，课堂永远是遗憾的艺术，没有绝对的完美。”回到单位，依然是一次次地试教，但不同的是，每次试教后我开始思考自己出现的问题。最后上课的印象已经模糊，但这节课让我明白了：公开课是一个教师不断反思、获得成长的机会。惭愧的是，我关注更多的仍然是自己。
不知从何时起，团队合作成了公开课的“坚实保障”。于是，从拿到课文开始，一个团队的人，你说你的理解，他说他的解读。试教结束，这个专家说，教学要有深度；那个专家又说，教的是小学生，无需那么深入……于是，上课的老师晕晕乎乎，不知道听谁的。
这样被“绑架”的公开课，从头到尾就是一笔“糊涂账”，只是教学点的叠加和团队成员思考的“杂烩”。上出来的课看似精致，却失去了上课老师最本真的东西。
这两年，我经常有机会上一些区级、市级的公开课，也多次受邀赴北京、上海、兰州、江西等地进行课堂交流展示，一次次的试教和公开课，让我渐渐领悟了公开课的真谛——教师首先应该搞清楚一件事：你的公开课究竟为谁而上。虽然公开课是通过课堂给听课教师提供研讨交流的案例，但每一位教师都不应该忘记，学生才是学习的主体，我们的每一节课首先应该是为学生而上。
当你明白了这件事，相信你就不会再让学生一遍遍地重复同样的内容，或是提前指定学生回答问题了。当你明白了这个问题，你就会在一遍遍地试教时不断地根据学情来调整教学设计。当然，若你还是坚持公开课为了展示自己而上，我想，这样的公开课不上也罢。
乱花渐欲迷人眼
想说爱你不容易
如东县河口镇景安小学 吴山红
公开课的特殊性，给执教者带来的心理压力，往往是造成公开课“走味”的主因。既想上公开课，进行自我展示，又怕上砸了，落人诟病。
一、攀得越高，摔得越重
我们应当充分肯定，一个教师能够得到一堂公开课的锻炼机会是极不容易的。虽然现在开展的活动比较多，但要求进步者也比较普遍。就像我们这样一所普通的农村小学，也可以说是强手林云。因此，对于每个执教者而言，有了这个机会，必然会出现冲刺夺冠的心态。有这样的心态并不奇怪，因为职称晋级、教学系列性的优秀评选都与获奖的等次有着密切关系。
但是，课堂教学是动态发展的，学生是动态生成的，不管你的课堂设计多么完美，有怎样的攀比心理在作祟，结果往往是越想攀高，越是攀不高。因为你的学生还只是学生，他们不可能配合得臻善臻美。所以，心态放好一点，多从学生实际去思考，才不会事与愿违。
二、想得越多，失得越多
小学教学，无论怎样的学科课程都需要考虑学生综合素养的形成问题。小学生的综合素养涵盖着相当丰富的内容，其形成的途径也比较广泛，应当是渐进性的，永远不可能在一堂课中就可以解决问题。
譬如，在数学公开课堂教学中，我们是否总去思考数学教学所涵盖的面？但最终又是怎样的结果？我在为一堂数学公开课设计预案时，可以说是十分详尽，但在教研组进行试教时，简直一团乱麻。在大家的建议下，我从教学内容和学生实际出发，进行了大刀阔斧地删减，后来还真取得了不错的成效。
三、求得越多，获得越少
现在的课堂教学，所涉猎的话题比较多，理想的智育有时还真让我们追求得手足无措。什么现代技术的应用，什么让学生的主体地位在整个教学的全程中得以充分体现，什么让学生去自主合作探究……诸如此类的内容，把公开课堂教学搞得眼花缭乱。
现实告诉我们，即使是公开课教学，我们也不必完全孜孜以求于所有。教师必须结合所教学生之实际大胆取舍，忍痛割爱。譬如可以让学生实践的内容，我们不必去追求“豪华”的电子白板技术；可以由教师一掠而过就能让学生感悟到的，也无需让学生去作无意义的探究；可以让学生推理的数学问题，也不需要其合作探究。事实上什么都去抓，结果往往是什么都抓不好。
守住本真，谋求学生的发展，从自身实际出发，勿好高骛远，恐怕才是我们的公开课所追求与崇尚的应有意义吧！
“出彩”公开课上的滥竽充数
如皋开发区戴庄小学 马莉丽
最近，我接到一次公开课展示任务——到邻县的一所联谊学校上一堂语文课。接到任务后，我选择了《槐乡五月》这篇课文。
试教时，有这样一个版块的学生小组活动：走进槐花飘香的五月。1.自由读第一自然段，用横线画出你最喜欢的句子，读一读。2.小组交流所画句子，挑出其中一句说说感受，再读一读。
学生们在组长的带领下朗读课文，画出喜欢的句子，并互相说感受。交流时，我发现汇报的只有组长了，其他组员充当听众的角色，在品析“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句时，一名组长说：“这句话让我觉得槐花很美，比喻句用得很好。”教室里竟没有其他人补充。
这样的课，跟平时上课没有什么两样，按部就班地活动，平平淡淡地展示，实在没有任何出彩之处！因此，公开课之前，我先去跟孩子们互动了，介绍了小组活动的具体流程，并重点指导该如何进行小组汇报。因此上课的小组汇报就变成了下面这样。
生1：我们小组来读一读槐花的美吧！（齐读）
生2：这一句，让我感受到作者观察得很仔细。他把抱在一起的槐花说成了玉雕的圆球，把一条一条的槐花说成了维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿，这个比喻句非常形象。
生3：是的。我感受到了槐花的婀娜多姿，玉雕的圆球和维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿都非常美，那么槐花就跟它们一样美。如果我看到这么美丽的槐花，一定会迫不及待地拍照留作纪念的。
生4：让我再来读一读这如诗的句子吧！
紧接着，我又播放了一组槐花图片，让学生们观察槐花像什么？随即让他们模仿着课文中的句式说一说。
生5：有的槐花鼓鼓的，像一个个水晶小天鹅；有的槐花一串串的，像花朵造型的项链。
生6：有的槐花聚在一起，像一群蝴蝶在翩翩起舞；有的槐花三五成串，像可爱的小铃铛。
最后，我再次抒情：多美的槐花呀！多美的语言呀！让我们再来读读这两句，把槐花的姿态美牢牢地记在脑海里。
其实，我知道，这些滔滔不绝的见解有多少是学生的，有多少又是我强加给他们的。这个环节中，我抛出的问题，学生们的互动交流，甚至组员的汇报，我事前都作了预设，我和学生们成了演员，这种热闹实际上就是一种虚假的繁荣。常态课就像家常菜，简简单单，却滋养了我们的身体。而公开课就像一桌盛宴，因为有很多客人来，要做足面子，要让客人惊艳，于是就特地制造出一片繁荣的景象。
