在学校，往往成绩好的学生更容易博得老师的青睐，可是，在他们的后续发展中，这种优势并没有持续下去，究其原因，正是由于他们的优秀，老师的迁就，使他们的“缺点”往往掩盖在其“特权”之下，从而失去了很多修正自己的机会，导致他们的性格出现“半身不遂”甚至“全瘫”。因此，作为学生成长道路上的指明灯——教师，对待优生，要严爱有加，别让“优生”变“忧生”。警惕“一俊遮百丑”

                      建湖县实验小学教育集团西校区 崔生华
    如今社会大多数人谈论最多的是如何教育“问题学生”，对于优秀学生的教育有所放松，因此优秀学生也出现了不可回避的问题。
    现实回放
    案例1 北京一个品学兼优的学生陈某，短短4年的时间里沦为一个抢劫杀人的无期犯，从此人生被彻底改写。
    案例2 陈同学曾是班长，学习成绩在班上也是一路领先。然而一次外语考试，他从第1名掉到了第10名，从此他变得沉默寡言。后来经医院诊断，他患上了精神忧郁症。
    越来越多发生在优秀学生身上的案例令人痛心，对于他们的教育已迫在眉捷。
    剖析缘由内因。优秀学生的心理需要进一步增强，对优秀学生的夸赞应适可而止，过多夸赞可能增加他们的心理压力。
    外因。一些学生家长对孩子的期望值过高，从而给好强的优秀学生增加了心理负担。
    我们的做法对优秀学生的教育，需要转换教育方式。
    1.要有辩证的眼光。“人无完人，金无赤足”，一些学生成绩很优秀，但成长环境有差异，他们可能具有独特的性格。因此要用辩证的眼光看待他们。
    2.要把握教育中的细节。培养优秀学生时，要注意全面了解，做到心中有数。不能把一些道听途说作为处理问题的依据，更不能凭印象一锤定音；在对优秀学生进行褒奖时，要坚决反对“假、大、空”；当优秀学生荣誉接踵而来时，容易沾沾自喜，骄傲自大。作为教师，要鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。
    3.处理问题要有度。对优秀学生的教育，既要防止他们接受不了的“严”——挫伤他们的积极性；又要反对搞迁就姑息的“爱”——助长他们不良思想的滋长。
    4.开展好“互助”活动。在优秀学生的教育中，及时开展先进生之间的学习，使他们取长补短，共同提高；还要开展先进带后进的互助活动，以带动越来越多的学生一道进步成长。
    优秀学生人格的缺失只是一种个别现象，但随着社会的发展，这种现象不得不引起教育者的警惕。希望有更多的教育者能及时出谋划策，为学生的成长保驾护航。

                                不能让“偏爱”祸害了孩子
                          南京师范大学附属中学丁家庄初级中学 解 婷
    记得大学教育教学课上，老师一遍遍地强调对待学生要一视同仁；也记得曾在陶行知墓前许下平等对待每一位学生的庄严承诺。然而现实生活中真的面对这种情况时，我的内心也会发生微妙的变化。成绩好的学生往往习惯好、常规好、礼仪好，而成绩差的学生通常习惯差、常规差、爱惹祸。面对这样的差异，我那平等对待每一个孩子的心也被“偏爱”所动摇……
    事情发生于我一手培养起来的班长身上，他是个活泼、开朗、极有人缘的男孩，也是我的得力小助手。可最近，有学生向我告状班长总是在课堂上写作业，面对这样的控告，起初我并没有放在心里，只是简单告诫了班长两句，事情也就过去了。可是没多久，我又接二连三地接到了学生同样的“投诉”，不仅如此，班长还带动了班上一小部分学生都在课堂上写作业。直到这时，我才感觉到问题的严重性。
    我开始反思，也许是我对班长的“偏爱”才导致他出现这样的情况，试想如果是一位调皮捣蛋的学生发生这样的情况，也许我就不会轻描淡写地过去了。但是如果我现在冲到班级里，对着班长批评一通，可能会伤了他的自尊。
    所以为了弥补这个错误，我首先在班级道歉，然后抛出了一个问题：作为学生，课堂上我们应该干什么，不应该干什么？孩子们很快就陷入了激烈的讨论，也很快有了很多答案，诸如我们课堂上应该认真听讲，认真记笔记，积极举手发言，不应该做与课堂无关的事……听到这里，我顺势引导：“老师最近遇到矛盾了，完成老师布置的作业本来是一件好事，可是我们班级最近有一些同学总是在课堂上写作业，大家觉得这样对不对呢？”正因为这是班级发生的事情，所以大家的讨论更是热火朝天，但大家一致都认为这是在课堂上不应该做的事情。我很欣慰，于是让班长把大家的言论整理下来，每个人传阅并签名，作为班级共同遵守的一项约定。课后我又找班长谈话，告诉他作为班长应当是榜样，是标杆，应当引领班级进步。从他惭愧的表情当中，我知道不用再为这个问题忧心了。
其实我觉得教师在教学中，避免不了“偏爱”好学生，但是这种“偏爱”不能是溺爱，对于好学生的缺点我们更不能迁就，更要明确指出，公平对待，通过一种合理的方式让学生认识到自己的错误，决不能让自己的“偏爱”祸害了孩子。

                                    严爱相结，科学管理
                               南京理工大学实验小学 甘 雷
    在我的班里有个孩子，成绩优异，可就是课堂上管不住嘴巴，时间久了引起了很多同学的不满。与他长谈之后，我发现他身上有不少小毛病：过分自信、喜欢撒谎、对自己没有要求。甚至有一次，全校的学生都出去做操，他谎称自己不舒服留在了教室，出于对他的信任，我也没有过问。可是，其他老师发现他在办公室玩起了电脑上的游戏。
    造成这种现象的主要原因，我认为是教师对于“优生”的放纵。对于那些成绩优秀的学生，即便是犯了一些错误，老师也不会严厉地批评，正所谓“瑕不掩瑜”，只要成绩好，其他也就无所谓了。事实上正是这样一种“默许”，造成了不少“优生”自大、孤僻、放纵，长此以往，可能会造成他们人格上的缺陷，这些对于孩子的成长是没有益处的。
    因此，对于优生，更需严爱。
    对于“优生”，教育要“一把尺子量到底”。老师对待每一位学生应该一视同仁，对于全班学生提出的要求，优生更应该不折不扣地做到。教师应该让他们知道，他们没有特权，要做全面发展的优等生。
    对于“优生”，教育要“爱生在心口不开”。老师都喜欢成绩优秀的学生，我们应该保护他们在学习上的积极性，鼓励他们积极健康地成长。但是当他们犯了错误，老师要利用时机与之进行心与心的交流，找到他们身上的不足，并针对性地进行提醒，决不能姑息放纵，更不能一味地迁就他们，助长他们的不良习性。爱学生要在心里，教育学生则要严格，切不可把对学生的爱，变成迁就，变成放任，否则就是教育的失职。
    对于“优生”，教育需学校家庭齐努力。成绩优秀的学生，他们承载着更多的期望，这些期望常常压得他们喘不过气来。一旦遇到挫折，他们有时候会表现得更加脆弱，甚至会做出一些比较极端的事情。一旦发现班上的“优生”有这样的苗头，教师应该及时与家长沟通，让双方彼此了解孩子的情况，达成教育共识。同时，教师要让家长转变对孩子的溺爱、宠爱，给孩子足够的空间，让孩子们稚嫩的肩膀上不要承担着巨大的压力，把持爱与严的度，给“优生”营造一个快乐、宽松的生活环境。
    严与爱是相辅相成的，在教育的过程中教师做到”严中有爱，严爱相结”才会受到所有学生的信任和爱戴，才有利于教育工作的开展。重视优等生的教育管理工作，恰当地开展优等生的教育管理，在帮助他们增长知识的同时，加强人格健全教育，使成绩优秀的学生真正成为德才兼备的人。

                                      亮“丑”也是爱
                                 大丰市刘庄镇三圩小学 王元春
    学生只要成绩好，往往会受到老师的偏爱，即使有缺点也会受到老师的迁就。可我认为在小学生的成长过程中，除了掌声和鲜花，不时地以一种委婉的方式把学生身上的缺点亮出来，也不失为一种关爱。
    我们学校有一位老师，最近在管理班级时发现，一向考试都非常优秀的学生总是不愿意参加班级的集体活动，课间也经常和别的学生发生纠纷，学习习惯和生活习惯都显得比较随意，这让老师很诧异。于是在接下来的管理中，这位老师把班级中每次活动的情况都及时公布，尤其对问题突出的现象予以曝光亮“丑”，几次下来，情况明显好转。在严格与公平的管理下，那些优等生也同样受到了教育。
    诚然，对学生而言，我们需要宽容和表扬，但这样会让孩子看不到自己的缺点，会认为自己的各方面都很出色，更有可能会造成学生过于自我，心无他人，心无社会。亮“丑”就是把外部力量转化为内部要求从而进行自育的过程。这样的方式，让所有学生在品德、情商、素质等方面都得到了提高，它的功效比起依靠外部力量的教育似乎更为明显。
    《翠鸟移巢》是一则寓言故事，说的是翠鸟为了爱幼鸟，一次次将巢下移，自己制造了危机，结果害了幼鸟。这则寓言故事，深刻揭示了“虽欲以爱之，更所以祸之”的道理。如果我们在教育中，对那些成绩好的学生百般溺爱，过于迁就，这必然会使这些学生失去很多修正自己的机会。事实上，学生的心灵是幼稚的，他们需要老师的教导，学生的成长也是变化的，更需要老师的扶正。教育中，不妨给学生亮亮“丑”，说不定会有别样的收获。

                                    “优生”管理之“两不要”
                                    兴化市沙沟中心小学 张福星
    提起“差生”，基本上没有哪位老师不“感冒”，而提及“优生”，没有哪位老师不眉开眼笑。原因很简单，这些孩子优点太多了。可往往就是这些成绩优秀、听话守纪的“优生”，却在老师的偏爱中助长了自身的娇气，甚至缺点。关注“优生”的“缺点”已成共识，我认为以下两点要引起重视。
    第一，多点细心，警惕“优生”的习惯细节，切忌“熟视无睹”。“优生”也是学生，是学生就会犯错。而老师们很容易只关注他们的学习成绩状况，忽视他们自身的缺陷。比如我班的一位“优生”时常会打“差生”的小报告，我知道这是“优生”的习惯使然，以此来证明自己对老师的“忠心耿耿”。这件事情本身无错，毕竟班级小干部起到沟通师生的桥梁作用。但是，长此以往很有可能在这位优等生心里埋下不良的种子，他们会以为打小报告是拉近与老师距离的好方法。所以，在接下来的教育过程中，我通过摆事实、讲道理的方法告知这位优等生这个问题的不足之处，让他明白个中厉害。事后想一想，“优生未必处处优”，传统的“一好遮百丑”观念，很容易伤害老师自己的定性思维，忽视细节处的教育契机。
    第二，多点狠心，及时对“优生”行为纠偏，不要“置之不理”。老师对待所有学生应一视同仁，甚至可以狠狠心。一不溺爱。不溺爱，意味着要适当“压一压”他们，培养他们健全的人格。老师总会不知不觉间对好学生有“优待”，但是如果我们处事不均，很容易出现学生不服从管理的情况。这样在班级管理中，我们就会越来越累，并且会越陷越深。二不袒护。老师对于好学生更要严格要求。对于好学生，我对他们的要求会更加严格。当然一些优生犯了错，能够主动认错，接受我的批评教育，反而提高了他们在落后生心目中的威信。
    人都有见好爱好的心理，但作为一名称职的老师，在见到好学生犯错的时候，切不可心慈手软，必须严格待之，对事不对人。从长远角度来讲，能够受得起批评并虚心改正的学生，才是真正的优生。