由于学生人数少，课堂上可以根据实际需要将课桌排成各种形状。有时是一个圆形，有时是U形，有时又是T形，或者干脆不用课桌，师生们直接围坐在一起上课……

    ■ 概念

    小班化教育是一种班级人数较少（不超过35人）、有利于学生的全面成长和个性充分发展的教育组织形式。在小班化教学中，教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少，教师可以更加充分地了解每一个学生。
    20世纪70年代以来，美国就开始探索小班化教学。1999年，美国政府开始实施缩小班级规模计划，从对田纳西州、威斯康星州和加利福尼亚州相关项目的评估发现，合格教师指导下的小班教学促进了学生学业成就的提高，增强了学生个体关注，减少了课堂干扰，升学水平也提高了。
    在我国，1996年，上海开始探索小班化改革。1997年，北京开始了相应探索。杭州从1998年开始实施小班化教学。 
    近二十年来，江苏省小班化教学实践取得了较大的发展，南京、盐城、南通、无锡、常州等地不少学校相继开展小班教学。新时期，小班化教育也面临许多困境，如怎样关注每一个学生、增强课堂互动、提高学生综合素质等。

    ■ 观点
    小班化并非具有普适性
    在小班化课堂上，教师关注、研究学生的时间多了；学生展示自我、参与课堂互动的机会多了，这样教师可以给予学生更多的指导和帮助，学生也能更积极有效地体验课堂。然而小班化并非具有普适性，如果一个学生从小班化班级转到常规班级，缺少了老师的关注和展示、表达的机会，他们会缺少存在感，这样势必会影响他们的学习效果。
                                    ——昆山开发区前景学校校长 欧阳海萍

    小班化是教育规律探索的本质回归
    如今，教育已经从“有学上”向“上好学”转变，已经从对受教育者“知识传播”向“生命关注”转身。小班化不再是口号和形式，而是教育规律探索的本质回归。带着对教育规律和儿童生命发展规律的尊重，小班化会逐渐成为教育的常态，而不是奢侈的存在；成为政府和教育工作者的坚守，而不是因为现实无奈而放弃。我们期待小班化教育真正带来儿童教育的生态。
                                         ——常州市武进区星河小学校长 庄惠芬

    小班化，注重个性发展
    我校是一所小班化制学校，一直以来，学校注重个性发展，提倡“幸福每一个”。近年来，学校追求“办绿色教育，促全面发展”，优化管理，优化师资，优化课程。以培养具有科学探究精神的、身心健康的、能够适应未来社会需要的全面发展的人才为目标。办学六年来，全体老师励精图治，团结进取，学生的行为习惯、综合素质都有了较大提高，得到了社会的肯定。
                                           ——南京市科利华小学副校长 汪天玉

    小班化，更应教育优质化
    我们的教育创新，应该是教育理念先进，教师能有时间有精力关注到每一个学生，让每个学生都有机会发言、实践，参与到教学活动中。小班化就是一个很好的形式，配套的还应有师资的优质化、教学设备的优质化、教学质量的优质化。但如果仅仅因为生源不足，而冠之以“小班化”的名义来宣传的话，是贴标签的行为，这样的小班化教学能有多大意义！
                                           ——无锡市崇安区教育局党政办 刘发明

    小班化教学，我们已经在路上海门中南国际小学张丽华
    我校是一所新建的双语国际学校，除了双语特色外，小班化教学也是学校的一大优势。目前，每个班级的学生数均在20人左右，是真正意义上的小班化教学。在实施小班化教学的几年中，我充分体会到小班化教学的优势，也认识到其存在的弊端。
    学生的听课效率更高
    小班化教学相比大班教学具有明显的优势，从课堂教学这块主阵地来看，教师能够关注到每一个学生听讲是否专注，作业是否认真，参与是否积极，并能适时给他们以提醒。由于学生人数少，课堂上可以根据实际需要将课桌排成各种形状。有时是一个圆形，有时是U形，有时又是T形，或者不用     课桌，师生直接围坐在一起上课……
    这样的变化，增加了学生的新鲜感，提高了学生的注意力，激发了他们对课堂的兴趣，也拉近了师生间的距离。
    学生获得更多展示机会
    小班化教学可以给每个学生提供机会，充分发展他们的个性。我校每学期都会给每个班级一次国旗下讲话和一次校园广播的机会。两年轮下来，班上的每个学生都有机会上台主持或展示自我。一些原先不善于表达、胆子较小的孩子，也能大方自如地与人交流了。
    我校每年举办一次隆重的“世界文化节”，所有学生至少有一次登上舞台的机会。小班化教学能给每个孩子更多锻炼和展示的机会，增强学生的自信心。
    此外，小班化班级管理也比大班化要容易得多。小到班级卫生、班级纪律，大到学校安全工作等，凡做过班主任的，都深有体会。但在小班化教学实施的几年中，我也发现了其中的一些弊端。
    小班化课堂气氛如何活跃？
    由于班级人数少，课堂上气氛就不够活跃，有时教师提出一个问题后，只有个别学生作出反应，交流只是短短的两三分钟就结束了。而在大班额教学的课堂中，往往是一石激起千层浪，围绕一个问题，可以有很多精彩的回答。这是小班化教学无法企及的。
    针对这个问题，我在小班化教学的实施过程中，也作了一些尝试与改进。为了打开学生互动交流的局面，我想方设法改善教学，在师生互动的基础上，挖掘同学互动的潜力。
    课堂中我充分发挥小组合作学习的优势，通过小组学习、组内交流、组间竞赛、辩论等活动，激发他们互动的热情。他们在发散性思维活动的锻炼中，变得会说、乐说，能力得到了提高，课堂气氛也变得活跃了。
    以上，是我在实施小班化教学过程中总结出的一些浅见。小班化教学，我们已经行走在路上。

    小班化教学渐行渐近

    建湖县实验小学   陆翠红

    作为与国际教学方式接轨的优质教育模式,小班化教育对提高教育质量起了巨大作用，面向全体学生的教学组织形式，以学生为本的凸显个别化教学思想，与新课程的教学改革不谋而合。因此，采用小班化教学能让学生更充分地享受优质教育资源，增加学生受教育的机会，在更深的意义上提高教育效益。
    小班教学为更好地落实“个性化教育”提供了条件。而在小班化写字课上，教师更多的时候是“走下来”，走到学生的身边去。由于是小班化，教师能时刻关注每一个学生的书写姿势，对每个孩子双姿的训练也保证了充足的时间，做到人人过关。这样一步步严格地落实下来，一般的学生都能在一年级结束之前练好一手美观、漂亮的铅笔字，为将来打下良好的写字基础。
    小班化教学，能体现新课标中以学生发展为本、以人为本的教育改革理念。学生能够享受到充分的教育和赏识，身心得到愉快的发展，时时体验成功的快乐；教师也能享受到成功的喜悦，从而更热爱教育工作。
    但要想大范围内实行小班化教学，首先需要家长和教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的创新能力和良好习惯。
    另外，小班化教育最明显的特点是个性化教育。小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。在实现“百分百”优质之前，我们必须付出“百分百”的努力。特别是在教学中，教师要转变教育观念，一专多能，提高教学组织能力，并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。
    时代呼唤教育，教育需要改革，应运而生的小班化教学会越来越受到青睐。教师想在小班教育领域做出一定的成绩，只有形成自己的教育理念，形成自己的班级管理特色，才能提升和超越自我，理想中的小班化教育才能与我们渐行渐近！

    学生在合作学习中共赢大丰市大中镇裕华初级中学仓学斌
    自学校全面实施小班化教学以来，我们一线老师认真学习钻研小班化教学理论，积极营造小班氛围，布置小班环境。课上，学生们的合作精神，在老师的积极引导下得以培养；课下，学生们的独立学习习惯、生活自理能力也逐步得到提升，我们日益感觉到学生们在快乐中学习,在幸福中成长。
一节英语课公开课，让我们备课组每一位老师更加感受到了小班化教学的优越性。
    我要讲的是7B Unit5《Amazing things  Reading 1》这节课，我利用课件设计了两个小组合作点。
    第一个合作点是小组合作表演填表，小组要分工明确，有记录员、监督员，学生间交流探讨，情绪高涨。共同对“情态动词判定可能性的三种用法”展开讨论。每个成员都像“小老师”一样教育着别人，也在别人的指引下加深对知识的理解。因为是小班教学，我可以各个小组巡视指导，可以和学生们共同研讨，可以更多地了解每个学生在小组合作中的表现。
    第二个合作点，教学生们用“may be、can’t be、must be”说话。起初，我还担心部分基础不太好的学生难以完成任务，没想到小组成员们又开始了激烈的讨论，不断说出贴近生活的句子，把课堂推向了高潮。直到快下课了，他们还意犹未尽。他们汇报时，语言简练，语气有力，许多想法都是我没有想到的，还真让我刮目相看。
    总结环节，令我没有想到的是，竟然每个小组的学生都分析得那么透彻，思考得那么到位。看来，我们真不能小看了学生。把课堂还给学生，才能充分体现每个学生的价值，才能充分发挥每个学生的个性，提高思维与创新能力。
    一节课不知不觉过去了，看着学生们一张张笑脸，我对学生们似乎又有了新的认识，对小组合作学习又有了新的思考，对小班化教学又多了一份自信。
    “教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”特别是我们学校的小班化教学更应冲破传统的封闭式教学模式，拓宽开放型教学的广阔天地。这样有利于学生广泛参与，学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索自我表现的机会。

    ■ 编后
    小班化教学，更应注重教育公平
    “理想的教师看待每一个学生都是具有独特的情感和独特需求的生命体，他们注重人的生命发展的价值观，他们身上有一种以人的生命发展为依归的教学意识，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。”特级教师陈红兵说。
    江苏地区的大量小班化教学实践表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等有明显效果。它改变了教师的思想方式，推动了教师新课程理念学习走向精细，为教师教学素质的加固提供了驱动力。 
    在追求小班化教学效益的同时，我们要更加注重教育公平，合理配置教育资源，提高教学水平。让小班化不仅体现在班级规模的人数少，更要体现在学生教育的精细化。
    21世纪的教育是以培养具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。随着社会物质精神文明水平的不断提高，人们对享受良好教育资源的需求越来越迫切。
    小班化教学适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。