综合实践是一门释放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科，具有全员参与、任务驱动、形式多样、课内外结合等基本要求。课堂上，教师要通过各种活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，引导学生欣赏自己的成功，并与孩子们一起体验发现问题、解决问题所带来的乐趣。然而，传统的教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的综合实践课堂，多媒体技术则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，能将学生带入无比辽阔的世界，从而实现优效“综合”，有效“实践”。
    一、运用多媒体丰富的表现力突破教学难点
    传统教学手段依赖粉笔加黑板，师生间的信息传递主要依靠语言讲授和文字板书。对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言和文字为载体，通过比喻等方式启发学生去想象。多媒体教学突破了传统教学的局限性，融视、听、说于一体，把形、色、光、动等一定思维进行流通，以多样化的信息途径引导学生对展示内容进行观察、思考、分析、推理和想象。多媒体的丰富表现力主要在创设情景上，比如在《创意节日》教学时，我在多媒体上播放了各国有趣的庆祝节日的视频，让大家感知一些平时接触不到的节日。学生非常感兴趣，而且也增加了他们的知识面。在学生展示成果的时候，我也刻意选择播放了一些欢快的庆祝节日的音乐，学生在这些欢快的音乐下，更自然、更轻松地展示了他们设计的创意节日。
    二、运用多媒体巨大的信息量增强知识密度
    多媒体技术集成文字、图形、影像、声音、动画、视频等多种媒体的特长，又极大地丰富了教学内容的表现形式，使之能以较自然的方式与人交流，使学生的认知过程接近社会，提高学生对综合实践概念的把握和认知能力，也加快了学生建构知识的速度。而且多媒体教学板书少，节省时间，这使其在单位学时中教学容量大大提高。教学效率高是多媒体教学的一大特点，这使得在有限的学时内，扩大学生知识面成为可能。特别在系统梳理时，充分利用多媒体的大容量，将综合实践课程中的活动目标、探究方法等进行网络化、体系化，让学生从宏观上对知识有个总体把握。
    三、运用多媒体良好的交互性促进个性学习
    教学系统中，教师和学生是最为重要的因素。从心理学角度来看，课堂教学的过程是师生沟通和信息交流的过程，这种沟通和交流在什么样的水平上进行，在很大程度上决定了学习效果的好坏。多媒体教学具有信息交互性，将信息沟通上升到一个新的平台。因为计算机多媒体可以根据学生输入的信息，运用适当的教学策略来指导学生有针对性地学习。利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性。特别是综合实践中需要用到的大量表格，可以通过计算机很好地进行制作、归类、比较和保存。同时，还可以通过计算机设置一个网络平台，学生可以根据实时的探索、研究结果进行记录和交流，对学生整个活动探究的连贯性和保持性都有很好的保障。同时，这也加强了学生间的团队合作，提高了相互之间的竞争意识。
    四、运用多媒体虚拟的现实性创设情境
    在综合实践课程中，有不少活动是在课堂上无法演示的。比如一些调查、一些探究中的发现、变化，而且有些是需要相当长的时间，学生对这类的探究活动很难做到细致全面。多媒体教学可将学生平时无法真正接触的，或是在课堂上不存在展示条件的一些过程、现象，通过慢放、定格等操作展示在学生面前，学生看得明明白白、清清楚楚，认知障碍极易攻破。比如《我们的出行方式》的教学中，不可能真的让学生在课堂上真实表现，那么我们可以使用摄像机，对部分学生进行事前拍摄，在课堂上直接通过视频来展示大家的不同出行方式，然后进行讨论研究。又如《我是小小饲养员》的教学中，学生参与的课外饲养是个长期的过程，就可以通过视频来进行选择性地展示。
    五、在综合实践课程中合理运用多媒体
    第一，综合实践课程与多媒体整合的教学，其主体是综合实践课程，而非多媒体技术。在具体进行教学时，有对多媒体过分依赖的情况。综合实践课程中运用多媒体的目的是为了更好地服务于教学目标和学习任务，界面美观是主要为了引起兴趣，产生学习动力，而将重点主要放在外部的设计上，无异于“哗众取宠”和“画蛇添足”；另外，在现行的教学中，现实的综合实践课并不是都适合用多媒体教学，有时用实物演示或直接传授，效果更佳。所以，在综合实践课程与多媒体整合时，应从具体的教学目标出发，以教学中的难点和重点为任务驱动，在这种鲜明的目标指引下进行教学设计，明确多媒体辅助教学与其他教学手段的平等性。只有将传统的教学手段与多媒体优势互补，才能达到最优化 的教学效果。
    第二，多媒体教学具有预设性，在教学过程中，运用多媒体这个特点进行授课，可以大大减少教师在 课堂上画图、写板书等的工作量，从而提高教学的效率。如果教师能把握得当，就能增大课堂教学信息量，拓宽学生的知识面，创设丰富的问题情景，留出时间让学生进行合作交流。但在利用多媒体进行综合实践课程的教学实践中，如果稍不注意，就会使得课堂学习的信息量过大，教学进度过快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，因此没有足够的时间进行接受、组合和意义建构。所以，在综合实践课程的教学中，特别是将多媒体辅助教学引入教学后，对它的优越性应把握得当，把握好信息的呈现与学生自主建构之间的关系。
    第三，在教学过程中，师生双方共同进行着复杂、高级的认知活动，进行着知识、信息的传递、反馈，进行着智慧、思想的碰撞、交锋，同时也伴随着情感的变化和交流。随着多媒体辅助教育引入综合实践课程中后，人们似乎过于强化思维训练，无意中掩盖了情感交流。对于学生，思维训练固然重要，但情感交流更不可少。“亲其师而信其道”，情感交流不仅能促进学生的思维能力，而且能激发起学生某些学习动机，对于学生心灵更具一系列独特的功能和性质，对教学乃至教育活动都有着巨大的影响。甚至由于计算机辅助教学的引入，反使得情感因素的交流更加突出。所以，运用信息技术的教学过程就是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程，也是师生感情交流的过程。
    第四，在综合实践课程中，利用多媒体进行教学时，为了将矛盾突出，往往将问题抽象化、夸张化。这种做法对于高效率地增进知识具有立竿见影的效果，但这样会影响学生观察、想象能力的培养，并且这样做也会远离真实性的问题。在综合实践课程中，为提高学生的综合实践素养，主要是创设问题情景，引发学生的思考，化抽象为具体，促进学生知识建构。在这种思想指导下，综合实践课程利用计算机辅助教学应引导学生将利用计算机教学过程视作一个动态的、解决问题的过程，一个充满想象、不断创新的过程，一个与复杂现实相结合的过程。让学生在综合实践课上学到的知识应用到现实中，在复杂的现实中体验运用知识和技能的过程。
    运用多媒体开展综合实践活动，其意义远不止这些。我们知道，智慧不会与枯燥为伍，把“玩”诠释为“在积极情绪中学习”，已经从理论和实践两方面证明了是开发人智慧的有效手段，特别对于儿童和少年。另外，“做中学、玩中学”将作为一种时尚的教育理念被越来越多的人接受。多媒体与综合实践活动的整合就是恰到好处地演绎了这样积极地“玩”、智慧地“玩”、灵动地“玩”，从而将综合实践活动课程引向了有效、优效、长效的广阔前景。