“你数学课是体育老师教的吧！”这句话今后不再是笑话，将会成真！近日，江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学“全科教师”。有人说，国外、中国台湾等地小学都有“全科教师”包班制，可“南橘北枳”，“全科教师”能适应我们如今的教育现状吗？
    心中理想的“全科教师”“全科教师”是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。需要能胜任小学语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，“全科教师”并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。 
    看国内外不同教师
    台湾许多小学都有“全科教师”包班制教学。你在一所学校中常能看见同一个老师，刚才还在教学生体会诗词意境，下一秒就让学生唱起了歌或是学起了画画；在边教数学的同时，还边做手工。老师们将不同但又相关的科目融合，丰富了课堂内容的同时，呈现不同科目的方式也变化多样，让学生得到全面的启蒙和成长教育。
    西方国家也有许多由一位“全科教师”包班上课的案例。在与孩子的朝夕相处中，与学生打成一片，一起生活、一起学习、一起劳动，像家人一样。在此过程中，一名有责任心的“全科教师”对孩子的了解会更全面，比如计算能力有缺陷的孩子会有很强的口语表达能力；有些孩子语文、数学成绩不理想，但他的歌可能唱得很动听，或对足球有着浓厚的兴趣，并很早就表现出一定的天赋。
    在这些学校，班级人数都被严格控制着，哪怕多出一个人也不会插班，而是整个年级再次进行分班。并且老师给学生布置的作业也不多。
    这些“全科教师”们除了教授知识外，更多的是和学生做朋友，关注学生的特长和爱好，看重学生的全面发展。
    目前我国的学校教师，主要以“专科”教育为主。老师们只负责一门学科的教学，他们对学校所有的科目无法教“全”，但他们对自己教学的科目做到了“精”。
    “全科教师”曾在中国教育的历史上出现过。早在三四十年前的中国农村，一个学校只有几十个学生，六个年级的学生都在同一间教室上课，一个老师语、数、外、体、音、美，一肩挑现象非常普遍。然而从2001年开始，全国农村中小学开始大规模的撤点并校，大部分农村学生都进入县中心小学，采取走读或寄宿的方式接受更优质的教育。“全科教师”的历史任务似乎告一段落，转而走       向“专科”教学。
    今年，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学“全科教师”。如今“全科教师”具有很好的教学创新意义，从教育理论上来说，符合小学教学的模式，老师也更容易发掘孩子的潜能。对素质教育而言，“全科教师”的培养有必要进一步扩大。如同曾经某位老师描述过的愿景：语文学习中也能找到数学学习元素，语文里又包含美术的想象和表达，这种融会贯通的教学方法，对孩子的全面发展有好处。
    但从现实情况来看，“全科教师”的现实前景，能否如人们理想中那样美好，还是一个未知数……

    正方“全科教师”
    不妨多一点
    @东山谢氏：按理说，即使不是高校专门培养的小学“全科教师”，大学毕业后当小学“全科教师”也不成问题。由几个老师包班教学直至小学毕业，老师更能了解学生的优缺点，有利于因材施教。
    @陆秀红1：当前，很多农村小学就是采用这种包班模式，一个教师要带好几门课程。同时因为专职教师的缺乏，有的老师除了带语数双学科，还要兼任音体美等课程。事实上在不断地摸索中，这些教师也都能慢慢适应了这种教学方式。

    泰州市寺巷中心小学教师李华认为，小学现行的分科教育，太过重视学生单一学科的专业知识，却往往将小学生启蒙教育，如思想品德、情感和交往之类的个人素质遗憾地忽略了。而对于刚刚跨进小学大门的孩子来说，可能他们更需要的是一种基础性的通识教育。这时的他们思维丰富、求知欲望强烈，如果让孩子更多地接触自然和社会科学知识，初步认识和了解社会，这有助于唤醒学生对自己、对生命、对自然的尊重和欣赏。随着时代的发展，我们会逐步认识到，重知识轻品德、重技术轻情操的小学教育，难以让学生得到全面的启蒙和成长教育，“促进学生全面健康成长”也将成为一句空话。
    小学“包班制”教学，把不同科目的课程融合，不仅课程内容丰富了，呈现方式也变得多样，这对全面培养孩子素养有一定的好处。每门学科之间都有所区别，但对小学基础教育来说，每门学科的独特性没有特别明显。比如在语文学习中能找到数学元素；在教古诗的时候可以用一幅画去表达意境。反之在教孩子画画的同时，如果配上一首小诗也别有趣味，不仅促进学生对学习的兴趣，还有效地将知识相互融合。包班之后老师也不会单一地评价学生一门科目，转而变成对学生的综合考评，并能对学生因材施教，促进孩子更好地发展。

    反方“全科教师”
    不可行
    @苏懿谅谅谅：一个老师教全科，很容易让学生有审美疲劳，客观上教师也不能确保认真备好每一节课。
    @湖南女子学院张闻骥：不论是老师还是学生，都有自己的喜好，如果一直是同一个老师，这对老师不喜欢的学生和不喜欢老师的学生显然不公平。

    “全科教师”并非第一次提出和实践。早在2013年，广西就计划在未来5年内培养5000名小学“全科教师”，毕业后直接进入农村学校；今年4月媒体曾报道，为适应部分贫穷艰苦地区农村小学和教学点师资需求，河北省今年将为相关县（市、区）免费培养200名专科学历（学制5年）的农村小学“全科教师”……不难发现，“全科教师”的出现在教育实践中更看重的是“包班制”，并和农村教育相互提及。换句话说，在此，“全科教师”成为了农村教师匮乏，学生亟须“保姆式教师”的应对举措。
    无锡市锡山实验小学教师顾文艳表示，在城市小学如今虽然提倡素质教育，但昂贵的学区房和择校费以及稀缺的小学学位，折射出的是家长对小学教育的重视。尤其是“不能输在起跑线上”的教育理念，更是让家长早早把孩子送入了各类补习班。从中不难看出，面对小学教育，家长“如临大敌”。
    不仅学生家长不放心送孩子去“全科教师”班级，有的老师对“包班制”教学表示力不从心。小学班级人数动辄40人，规模较大，面对这样的班额，老师哪怕只是教一门语文，其批改作业的巨大工作量已经需要加班加点方能完成，又如何能承担起全科教学的任务呢？
    即便解决了巨大的工作量，“全科教师”又能否做到“全”而“精”呢？正所谓术业有专攻，以语文为例，低年级以识字写字为主要教学任务，“全科教师”兼教语数英或许尚可；可到了中高年段，若没有解读文本的深厚功力，大概是只能把教材当作识字读本、阅读练习的材料罢了。有些老师即使有这样的功力，要想钻研每一门学科的教学，精力也是不够的。研读文本、设计教案，制作课件……要想有高品质的课堂，哪一节课不需要花费时间与心血打磨呢？而每一门课都要精心打磨，那真是需要超人般的精力与体力了！

     “全科教师”：理想与现实的碰撞

    针对“全科教师”的矛盾，常州市武进区洛阳中心小学教师秦文总结了四大矛盾点：
    矛盾一：“全科教师”不等于优质
    在教育发展日新月异的今天，教育对教师提出的要求也更新、更高，社会对优质教育的需求越越显迫切。发展优质教育，就需要优质的教师和教育条件来做支撑，提供强大的保证。
    全科不等于优质，优质教师是指一专多才、一专多能的专业性和技能型很高、很高的教育人才，是教育的多面手，多师型教师的统称。就目前高校培养的师范类大学生质量来看，符合以上要求的“全科教师”培养还远远做不到优质。所以，在遵循教育规律和客观实际的基础上看，“全科教师”很难经得起实践的检验。
    矛盾二：学生个性发展或被抹杀
    对于学生来说：世界上没有完全相同的两片树叶。这就说明任何事物都有其差异性，教育面对的是性格各异的学生，需要注重学生的个体差异，就需要因材施教，需要有不同个性的教师来教，才能凸显不同学生的不同性格和志趣。如果让同一个老师来教，就会在一定程度上抹杀学生的个性差异，导致“千人一面”的教育结果。
    矛盾三：教师工作任务超重
    对于教师来说，如果让一个教师包教一个班级，在班级人数达到30人时，即使专业、学科都不是问题，但就时间和精力来说，一个人难以保证胜任全部的工作任务，这就会对教学效果造成极大的影响。
    矛盾四：资源设备被任意浪费
    在经济条件发达地区，城市和农村学校的专用教室基本普及，专职教师配备基本到位。国家借培养“全科教师”解决农村小学教师缺乏和现有教师队伍年龄结构老化问题无可厚非，但必须要从实际情况出发。在各方面条件具备的学校再推行“全科教师”。我们无法想象，在推行了“全科教师”后，专用教室是否还有老师会去上课？钢琴还能不能弹响？孩子们的歌声还能不能做到优美动听？足球、篮球、乒乓球还有老师能讲出规则和技巧吗？ 
    编者说
    时代在进步，教学方式也在不断发生变化。“全科教师”针对不同的学生因材施教，促进孩子更好地发展。但就目前中国的教育模式来看，不难看出在普及“全科教师”的道路上阻碍重重，培养“十八般武艺样样精通”的“全科教师”过于理想化。推行“全科教师”本是一次全新的教育改革尝试，应当鼓励，但应做好预估与预案，千万别拿孩子们的前途做实验。