江安小学地处革命老区如皋市江安镇，是一所历经百年风雨的老校。学校秉承“恒·实”的校训，以科技教育作为重点打造的特色品牌。在推进新一轮课程改革和素质教育中，学校进一步明确了科技教育目标，力求让每位学生都能成为快乐的学习者和成功的体验者。

校：科技创新 特色立校                                         夏少林 周峰

    在不断探索和实践中，学校逐渐形成了以科技创新、创造发明为抓手，以学生动手动脑、实践体验为主体，以尽可能多的学生参与科技活动为出发点的学校科技教育特色。
    一、未雨绸缪，夯实科技教育基础
    校领导高度重视科技创新活动的开展，学校专门成立了科技活动领导小组，以校长、副校长、教导主任、副主任、年级组长为主要成员，号召全体教师积极参与到辅导学生科技创新的活动中去。     学校建立起一支素质精良的科技辅导员队伍，形成科技工作管理组织网络，制定出一套科技活动方案，在学年计划中进行强化，在学期计划中加以细化和实施，使科技教育落到实处，让每一次活动都能取得应有实效。
    在领导小组的带领下，我校逐步加大了在科技教育方面的资金投入，不断完善科技教育所需的装备设施，积极鼓励学生参加科技活动。
    二、高屋建瓴，创设科技教育平台
    （一）创设校内环境，打造实践平台

    学生科学素养的养成，不仅指科学知识的掌握，更重要的是经历科学过程，学会科学的方法。     我校在借鉴过去经验的基础上，对活动设置和安排作改进和完善，给予学生更多动手动脑、创新实践的机会。重点培养学生理论联系实践的能力、综合运用学科知识的能力，引导其发现问题、解决问题。

    1.开展好校科技节，科技创新
    每年的十一月是学校固定的科技教育月，科技领导小组本着“普及科学知识，培养创新精神，提高科学素养，发现后备人才，使学生人人爱科学、学科学、崇尚科学”的科技教育总目标，坚持“普及与提高相结合、基础与实践相结合、动手能力与创新意识培养相结合”的原则，立足学生的全面发展、特色发展，创建学校科技特色，体现时代特征。在多样化的科学普及活动中，培养了学生自主探究能力，以及勇于探索、敢于创新的科技精神。
    2.普及好科学常识，多方渗透
    在德育节活动中，我校把科技教育与德育有机结合，还结合环保节日，开展科技专题教育活动。在读书节活动中，积极开展科普讲座、读科普读物、写科普征文、组织知识竞赛等。在校艺术节活动中，科技绘画已成为主要项目之一。
    3.上好科学课，探秘科学
    实践体验是学生学习自然学科最主要的方式，也是培养其实践能力的有效方法。为此，我校从学科课程入手，积极探索科学实验教学新模式。在教学中，教师综合运用观察、实验、探究等学习方式，让学生在主动探究中，体验科学探究的过程，积累经验，为其在科学的大路上走向未来打好基础。
    4.开展好科技社团活动，添生力军
    科技社团认真组织训练，积极参加市、县级科技竞赛活动，且获得较好成绩。多年来，我校科技社团围绕“以培养创新精神和综合实践能力为重点”的科技创新实践活动，把科技教育融入整个教育教学过程之中，广泛开展科普教育活动，创设科技教育的良好环境。
    （二）利用校外资源，拓展科技教育平台
    在学校开展一系列科技活动的同时，我们也注意利用校外资源，积极搭建校内外科技教育平台。按照上级部门要求，学校积极组织学生参加每年一次的青少年基地实践活动，鼓励学生大胆实践，积极探索，动手创新。
    另外，我们也时常结合实际情况开展社会实践活动。如倡议学生从身边、从家庭、从生活的小区出发，感受能源的使用、环境与生态、安全与健康等现实课题。学生们通过观察与体验，增强了节约意识、环保意识和安全健康意识。一系列校外活动，丰富了科技教育内容，进一步提升了学生的科学素养，促进我校科技教育活动的持续性开展。
    三、硕果满园，催开科技教育的花蕾
    由于学校办学目标明确，并坚持不懈地深入开展科技教育，学生学科学、用科学的兴趣和积极性很高，变被动学习为主动学习。师生科学文化素养提升，学生的创造性思维能力、观察能力和动手能力显著提高，校风校纪、校容校貌明显改善。
    近年来，我校刘小龙老师被评为南通市科学教坛新秀，参加南通市科学赛课、南通市科学基本功大赛获一等奖，组织学生参加南通市小学科学团队竞赛获一等奖，参加南通市实验操作比赛获一等奖，辅导学生参加江苏省“校园之间”电视竞技大赛获特等奖，辅导学生参加省七巧板、无线电测向多次获奖。学生李冬静、项绮文在第25、26届“国际科学与和平周”全国中小学生（江苏地区）金钥匙科技竞赛中，荣获个人一等奖；学生杨柳在南通市电脑制作竞赛中荣获一等奖。

师：让生活走进科学课堂周海兵

    陶行知的生活教育思想是其教育理论中的精髓，而作为生活教育整个理论体系之一的“生活即教育”则又占据本体论和核心位置。新历史条件下，重新解读陶行知“生活即教育”思想，对新课改中关于科学与生活方面有重大启发意义。

    如何把枯燥的科学变得有趣、易懂，让学生活学活用，培养其创新精神与实践能力呢？我从课堂教学入手，联系生活实际讲科学；把生活经验科学化，把科学问题生活化。
    一、“生活化”的科学情境创设
    建构主义理论认为，知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验，去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学科学教学中，应努力创设生活化的教学情境，将科学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
    在教学《空气占据空间吗》时，教师创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说原因，引出空气占据空间的概念。用漏斗倒液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似事情，但并未认真思考其中原因，把这一问题“搬”到课堂上后，一下子成为了学生关注的焦点。
    学生有了生活化情境的引导，在引入新课时，他们并没有感到科学是那么深不可测，对实验设计也非常感兴趣了。
    二、“生活化”的科学课外活动
    课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一途径。教师可以引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的发展。 
    学习了《植物发生了什么变化》后，教师设计了一份实验表格，让学生观察房前屋后的一棵树的树干、树冠、叶子及其在不同季节的变化，一个月观察一次，把观察结果记录在表中。这些观察研究，学生并没有感到是一种作业负担，都欣然完成任务。
    生活化的课外活动，既巩固、扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的知识、技能，运用到实际生活中，学以致用。
    三、“生活化”的科学教学评价
    在科学课堂教学中，对科学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习科学的水平，更要关注他们在科学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
    师生、生生之间的相互评价，不能仅停留在“他的回答很完整，声音很响亮”等表面的客套上，而应注重学生的学习过程、情感变化、生活实践能力。评价方式也应针对不同年龄阶段的学生而设计，这样更能激发学生强烈的成功欲望，使其获得成功的快感，从而使学生在愉快的情绪中继续大踏步地去探索。
    总之，小学科学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将科学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习科学的兴趣，让学生在熟悉的生活情境中发现问题、探索问题，培养科学能力，“在生活中学习科学，在科学中感受生活”。

生：生在科学活动中快乐成长                                         黄周

     爱学科，学科学，用科学，在浓浓的科学氛围中，我们探索，发现，总结，领悟。

    一次科学课后，几个同学议论纷纷。我凑上前去仔细一听，原来大家在讨论一个问题：用纸盒烧水，水沸腾了，纸盒会着火吗？我决定亲自做一个实验。
    科技社团活动时，我迫不及待地走进实验室，找来卡纸盒、水、石棉网、酒精灯、三角架和火柴。接着开始实验：先往纸盒里倒入适量的水，再把纸盒放到铺有石棉网的三角架上，把酒精灯放在三角架下，用火柴点燃酒精灯。酒精灯发出蓝色的火苗，火苗舔着石棉网。
    一分钟过去了，水没有任何变化，倒是纸盒被水浸湿了一部分。又过了一会儿，水还是没有变化，但纸盒已湿透了！十分钟左右，水有点热了。十五分钟左右，水终于沸腾了，纸盒上方飘起了白色的蒸汽。啊哈！实验成功了！水烧开啦！
    可这又是为什么呢？为了揭开谜底，我上网查找资料。原来，水在常压下的沸点是100℃，而纸盒的燃点约在130℃。酒精灯火焰通过石棉网把热能传递给纸盒，纸盒中的水把热吸收了，水温逐渐升高，当达到100℃时水就会开，而纸盒要到130℃时才会燃烧，所以当水开时纸盒还不会燃烧。
    我恍然大悟，明白了纸盒能烧水的秘密。
             

                                                             指导教师：周海兵