当前，中学语文课堂教学中还存在过多、过细、过浅、过滥的提问，问得无关紧要，问得无穷无尽，也问“走”了学生的兴趣。如何才能“牵一发而动全身”呢？我认为，关键在于“主问题”的设计。“主问题”是指对课文阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造等一系列思维活动的重要问题。“主问题”教学是课堂品读引领的重要手段。教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”的设计，就可以串起教与学的几个活动板块，让课堂显得更从容、更清晰。那么，如何创设课堂教学的“主问题”呢？
    一、立足文本
    教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能“一石激起千层浪”的“主问题”，使其具有一定的聚焦性和辐射性，才能创设对话情境，调动学生的情感投入。比如讲《离骚》时，我提出了“屈原为什么要投河自尽”的“主问题”，让学生重点理解诗歌中屈原所流露出的“出身高贵、才德高举、抱负高远”的情感，体会屈原“举世皆醉我独醒”的苦恼，使教学内容相对集中而清晰。可见，在阅读教学过程中设计一个能起主导作用、支撑作用的“主问题”，能让学生真正进行整体性阅读，从而激发学生的学习疑点，进而让学生自己发现问题，提出问题，引导他们去探索，去解答问题，由此提升学生的发展性学习能力。
    二、紧扣目标
    设计“主问题”时，要充分考虑“主问题”对全文内容的统领作用与对教学流程的贯穿作用，不能偏离教学的重点、难点。让学生通过对文本的阅读，在积极的思维和情感的体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在讲授《孔乙己》时，我就围绕目标：分析、评价孔乙己人物形象，探究孔乙己人物形象的社会，设计了一组目标指向集中的“主问题”：①“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”你认为孔乙己到底是死了，还是活着？为什么？（活动意图：引导学生仔细阅读文本。）②孔乙己为什么会死？（活动意图：结合了人物形象的分析，揭示孔乙己这一人物形象背后隐含的社会意义。）③你对孔乙己这个人物是否同情？为什么？你对孔乙己这个人物是否怨恨？为什么？（活动意图：学生审视自己的人生观和价值观。）这样设计“主问题”，使教学的重点、难点，均得到突破。
    三、关注学情
    学习的过程是以已有的知识体验为基础，对新信息进行加工、理解、调整、融合，从而重新建构的过程。所以“主问题”的设计要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。具体来说，即首先要适合学生的认知点。教师在对课堂“主问题”进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化。既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。其次要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使“主问题”适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂。可见，只有基于学生实际学情的问题教学才是有效的。
    四、开放多元
    只有针对文本提出能开拓思维空间的开放性问题，问题有趣味性、探索性、多元性，有较强的思考价值和实用价值，学生才能更充分地进行读、说、思等活动，在真正意义上成为课堂的主体。
    如《孔雀东南飞》，由于篇幅较长，是公认的“长诗”，很难很好地讲授。所以，我找准突破口，提出一个“以一当十，开放多元”的“主问题”：刘兰芝到底是一个好媳妇，还是坏媳妇？学生有的说刘兰芝是个好媳妇，她勤快、美丽、对爱情忠贞；有的说刘兰芝是个坏媳妇，“不孝有三，无后为大”；有的说……通过这个问题，学生快速了解了文本，然后，我组织学生重点讨论几种见解。      此时，学生有大量的时间进行研读，而我可以眼观六路，耳听八方，有效调控，让讨论朝纵深处发展。最后，我引导学生探究：如果刘兰芝不是一个坏媳妇，婆婆为什么要儿子休妻？这样，逐渐深入，让学生分析婆媳之间的矛盾，从而更深入地理解造成悲剧的原因，使得学生既深入了解了文本，又提高了思考的能力。
    五、多方切入
    “主问题”的设计，要能够从教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思考。根据文本特点，从诸多角度切入，就能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。
    1.关注文题
    有些课文的标题涵盖了文本的内容或揭示了文章的主旨，是解读文本的“眼睛”，也是设计“主问题”的一个重要途径。如《神奇的极光》课例中，设计的“主问题”是：你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来，以说明什么是神奇的极光吗？抓住“题眼”，就能理清文本脉络，为学生全面深入地品读文本打下坚实的基础。
    2.抓住文眼
    文眼最能表达作者的情感，揭示文章的主旨。抓住文眼，是解读文本的一把钥匙，以文眼设计“主问题”，可以提挈全篇，纲举目张，有效深入文本核心。如《荷塘月色》的文眼为：这几天心里颇不宁静。我在讲授时抓住文眼设计了这一“主问题”：作者在柔美的月光下，欣赏荷塘美景，为何心里还不宁静？激发了学生探究的欲望，学生迅速就文本展开探究。
    3.关注人物关系
    那些叙事性的文章，事件中的人、事、理之间有着种种联系。从这些关系入手创设问题，往往能化繁为简，既有利于学生读懂故事，又有利于把握故事的线索、情节，明确人物的形象。如《鸿门宴》的教学，结合故事的发展经过，情节可分为宴前、宴中、宴后三部分，每个部分人物之间的关系和态度体现了人物的性格特点。我提出的“主问题”是：以项羽和刘邦为中心，找出围绕中心人物活动的人物有哪些？他们之间有什么关系？这些事件体现了人物什么性格特点？这些“主问题”，不但锻炼了学生的阅读、理解、概括能力，而且帮助他们更好地理清了文章的情节发展和人物形象的特点。
    4.抓住主要矛盾
    “主问题”着眼于带动学生对课文整体解读，如果我们从文本中凸显的主要矛盾入手设计“主问题”，这样既可以对课堂的活动和教学内容有较强的牵引力，又可以起到“牵一发而动全身”的效果。
    六、有序推进
    阅读教学只有由易到难、有序推进，才符合学生的认知规律。因此，在教学过程中要注意问题设计的层次性和推进的梯度性，循序渐进，用“主问题”的有序呈现去带动整篇课文的立体学习，帮助学生由浅入深，由表及里，逐渐深入理解文本。初读阶段，解决“主问题”，引领深刻理解全文，凝聚学生的阅读注意，提升思考的层次；精读阶段，解决“主问题”或者问题形成教学活动的主要板块，激活学生、教师、文本之间的对话；探究阶段，解决精粹的“主问题”来激发思考，引发更深层次的讨论，推进课堂高潮的形成。几个“主问题”之间，是科学有序、逐层推进的，从导入的浅层次感性问题，逐渐过渡到对文本内容的解读性问题，最后深入到文章思想内涵的探究性问题。
    “主问题”的设计能从整体上引发学生的思考，使课堂有舒展空间，可以让学生在互动、合作、探究的课堂中有效地学习，使课堂更为轻松，也更有成效。只要我们不断地研究抓住关键内容设计“主问题”引领阅读教学这个课题，积极投身阅读教学改革滚滚的时代洪流，不断思考，大胆实践，锐意进取，优化阅读教学的提问设计，阅读教学的效率必将不断提高。