MOOCs——大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写（中文译为“慕课”），它在2012年由美国几所著名大学发起，然后在一年多时间就风靡全球，目前有600多万名参与学习者，遍布全世界220多个国家，成了名副其实的“MOOCs”风暴。MOOCs具有学习时间自主化、学习氛围轻松化、学习方式个性化、学习过程互动化、学习评价成就化等特点，它的流行对中学的教学也有新的启示。
    一、学习时间自主化
    MOOCs视频课程放在网上，学习者能够随时随地学习，想学就学，不想学就不学，学习时间完全由学习者自己做主。但现在中学生没有属于自己的自由时间，他们每天从起床到睡觉所有时间都被学校和教师“精心”安排，有时甚至细化到每分钟，有些学校还提出向黑夜要时间的口号。这些现象正好和学校本该具有的特征相反，school（学校）一词源于拉丁文schla和古希腊文skhole，意思是“闲适安逸之所”，这说明学校本来就应该是学生拥有自由时间的地方。马克思认为，自由时间是个人发展的基本条件，自由时间的多少决定个人发展空间的大小。苏霍姆林斯基也指出：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”所以学校在国家规定的课程以外可以增加学生的自由时间，让学生学一点自己渴望学习的东西，做一点自己高兴干的事情。苹果前CEO乔布斯在Reed大学读书时，放弃了自己没有丝毫兴趣的必修课程，去修那些看起来有点意思的美术字课程，学习怎样写出漂亮的美术字，学习san serif 和serif字体，学习怎么样在不同的字母组合之中改变空格的长度，还有怎么样才能作出最棒的印刷式样。他学习的那些东西后来被证明是真正的无价之宝。
    二、学习氛围轻松化
    在MOOCs中，学习者学习时，墙壁上没有“励志标语”“考试名次统计”“考试倒计时牌”，没有面对教师提问时的紧张、焦虑、恐惧，更没有考试失败后同学的嘲笑、教师的批评、家长的埋怨。学习者遇到困难时可以直接提问，网络课程能自动回复学习者的问题，还可以根据学习者的提问提供相应的帮助。所以他们能以轻松愉快的心情参与学习活动，所以他们思路开阔、思维敏捷、想象力丰富。这不由让人想到美国“最好老师”雷夫·艾斯奎斯在第56号教室里所创造的奇迹，“学生对阅读、数学等基础课程非常喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去”。 为什么学生在第56号教室里会对学习如此的痴迷呢？道理很简单，“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕”。根据调查，课堂提问和考试是造成学生心理恐惧的两个主要原因，而学生之所以害怕它们是因为对问题和试题没底。如果教师在课前将课上会遇到的主要问题先给学生，让他们做好充分准备。即使是课上生成的问题，教师在提出后也给出充足的等待时间，让他们思考交流后再进行展示。而对于平时的测验可以准备题型相似的A、B两套试卷，先用A卷考前热身，再用B卷考试。对于学困生还可以采用“二次考试”的方法，即试卷评讲后，这些学生原卷重考定成绩。其实这些做法也恰恰是“先学后教”的灵活运用。
    三、学习方式个性化
    对于同一知识点，学习者可以在网上搜寻众多教师的网络课程，并结合自己的情况选择观看。更为重要的是，他们不需要再从头听到尾，而是可以跳过自己已掌握的内容，重复播放难懂或还没有掌握的部分。除了以上的个人学习，学习者也参与团队学习，可以自己创建一个团队，也可以加入他人的团队，团队成员可以很方便地访问团队讨论区和工作空间。除了团队空间，每个课程还有一个公共讨论区，分为若干板块或主题，所有成员都可以在这里发言、提问或发表个人想法，还可以召集本地聚会。总之，MOOCs为学习者提供了各种各样的学习方式，每位学习者可以根据自己实际自主选择。而传统的学校教学强调接受性学习，学生的学习过程变成被动接受教师的一个个指令的过程，而新课程改革以来又过分强调探究学习、合作学习。一直以来，学生的学习方式不是由学生自己选择而是由教师决定，这就导致现在学生缺失个性的现象非常严重，学习效果也不尽如人意。本来学习方式没有好坏之分，只有不同之分。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着与他人不同的学习风格，有的喜沉思、有的善交流、有的爱自学、有的好展示……学生的学习过程其实就是个性展现和养成的过程，也是自我实现和追求个性化的过程。苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子都是独特的，要完成培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”教师在教学中要鼓励和引导学生能根据不同的学习内容、不同的外部环境和客观条件，灵活地运用自己喜爱的方式来学习。
    四、学习过程互动化
    MOOCs的特点就是智能化交互，它的课程有专业化的教学团队，有名校、名师的授课，师生之间、生生之间的深度互动交流方便快捷，学习者遇到无法解决的问题随时可以在线交流以获取帮助。在这一点上，MOOCs正好体现了教学的本质，教学不是一个单向的传递知识技能的过程，它是师生之间心灵的互动和思想的交融，是一个主体与另一个主体之间的对话。知识就是在对话中生成，在交流中重组，在共享中增值的。有效的师生互动需要教师转换自身角色，使自己成为互动环境的营造者、交流机会的提供者。同时教师还要充分发挥班上“小老师”的作用，促进生生互动。有效生生互动更是课堂的活力之源，它能够弥补仅由师生相互作用造成的学生发展缺陷，教师要尽力让生生互动成为课堂常态，让课堂因互动而共生，因互动而共鸣，因互动而精彩。
    五、学习评价成就化
    MOOCs将视频课程切割成10分钟甚至更小的“微课程”，并将许多个小问题穿插其中，学习者在学习的同时必须回答这些问题，只有答对之后，才能继续观看，学习过程就好像电子游戏的通关过程，闯关后获得积分，可以升级，不少学生为此上瘾，欲罢不能。其实学习者之所以会对学习“上瘾”是因为他们不断获得闯关成功的成就感，不断获得学习的动力和源泉。一旦学生获得持续的学习兴趣，他们就会主动探索，孜孜以求，乐此不疲，此时学习对他们来说就不是负担而是乐趣。教师在学校教学中也要关注学生的学习体验，积极创造条件，帮助学生获得成功，使学生不断获得满足感、成就感。
    1．通过开放性的问题，为学生的成功提供更多的可能性
    如在“焦耳定律”课堂教学中，有要求学生设计“显示通电导体产生热量多少的装置”，我先提醒：物体吸热之后会有哪些现象发生？学生想到：物体温度升高，热胀冷缩，石蜡会熔化，火柴会燃烧等等。由于根据每一个现象都可以设计出一种装置，所以每个学生都至少设计出了一种装置。
    2．设计多种形式的作业，为学生的成功提供更多的可能性
    对于同一难度的题目我往往设计成A、B、C三种形式的练习纸让学生完成，A练习纸只有题目；B练习纸题目后面附解题会用到的公式；C练习纸题目后面除了公式还有解题过程提示。学生根据自己的情况选择不同的练习纸，最终都完成了同一种作业，享受到了完成作业的喜悦。
    3．设置多样化的标准，为学生的成功提供更多的可能性
    “因材施评”是“因材施教”的重要组成部分，教师应该摒弃全班“一把尺子”量到底的传统做法，为每一个学生私人定制可望而可即的达标标准，使每个学生都能不断获得成功的体验，享受到学习的乐趣。
    MOOCs的流行体现了时代对教育的要求，它在对高等教育产生深刻影响的同时，也将会在基础教育领域引发一场教与学的革命。