（接上期）
    该平台以网络论坛的形式搭建，在“课堂研究”论坛区建有各学科各年级的主题社区，学校开展集体备课，并指定专人上传教案与课件初稿，每个备课组成员依据蓝本结合自己班级的学情进行方案修改，再在课后发布教学反思，共享教学心得，形成一种浓郁的教研氛围，利于每个教师的专业成长。
    该平台还建设了“教学科研”“校务管理”“班队空间”等分区，成为学校日常事务的门户平台，学校也制定了相应的考核评价机制。因为后台管理员能够统计每位教师的参与情况，可实现公开、公平、公正的考核评价，以此推动了网络教研常态化，效果良好。
    二、基于网络在线的教师实践社区在应用中出现的问题
    可以说，我校基于网络在线的教师实践社区的构建已初步完成，从试验阶段走向应用阶段。作为网络教研的典型，我校的做法与经验在区教育系统内示范交流，获得好评。在实际应用过程中，我们也发现以下几个方面值得进一步研究商榷。
    1.电子备课与传统备课之间的选择
    认真备课是教师“五认真”中的前提，备课电子稿因为“可任意复制”的特点受到一定程度上质疑，如果放任教师随意复制下载，必然影响部分教师的教学态度，特别是影响青年教师的专业成长。
    为此我校特别规定，青年教师在集体备课电子稿的基础上，必须手写基于自己班情的教案，而其他教师也要在“备教材”的基础上体现“备学生”的内容，将修改后的备课电子稿和教学反思在学校备课系统内公示。这样的做法得到了教师们的认可，也受到专家的肯定。
    2.协作共享与绩效考核之间的关系
    绩效工资改革后，教师教学质量的好坏也会一定程度上体现在工资奖金上，虽然绝大部分教师能够乐意将经验传授给他人，但班级平均分上的差异会在教师间产生微妙的影响，所以常规的考核办法使教师有时候会有所保留。我校省级教研课题《瞿秋白精神引领下的校园文化建设研究》对这一现象也展开研究。
    经教师代表大会讨论通过，我校的绩效考核上对教师的教学质量采用横向和纵向两种办法。即横向上与平行班间比，超出平均给予一定的奖励；纵向上与之前的班级情况比，有稳定的进步也给予一定的奖励。同时增加一条，整个平行班的整体教学质量与区或市的考核要求比，达到要求的也给予奖励，表现优异的学科组年终教师评优的名额适当增加。这种考核办法可以让教师在无形中结成荣誉和利益共同体。在我校网络教研平台上，教师们各自分工，把自己制作的课件发布共享，在教学反思、评课议课中也毫无保留，这样的教研氛围对青年教师成长也特别有好处。
    3.网络教研与校本教研的平衡
    网络教研可以分对内和对外。对内开展校本教研，具有较强的针对性，但也有很大的局限性。真正的网络教研应该是开放的，我校教师除了完成上述三个方面的基本网络教研方式要求外，还积极在各大门户网站、杂志出版和学科网站注册，开阔视野的同时参与各种网络投稿、征文、案例或微课等竞赛，逛论坛发博客，打造各自的网络教研圈子，这对增加学校和个人的知名度有很大帮助，更有利于教师业务水平的提高与升华。
    总之，基于网络在线的教师实践社区，让广大教师能用信息技术搭建教研新平台，改进现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径，有着深刻的内在价值和现实意义。我们将把这项研究深入开展下去，结合数字化校园项目建设要求，向更人性化、简易化的方向发展。