扬州市梅岭小学紧紧围绕“以人为本，为学生终身发展奠基；重塑文化，为教师享受教育服务”的办学理念，致力于学生成长与教师发展，致力于学校内涵提升、技术更迭与未来教育三者间的塑造。对于信息技术与教学相融的不断追求便是其中之一。
    上世纪90年代初，信息技术运用就成为梅岭的一项传统，从一开始的apple单片机到各种智能化设备终端；从对计算机的编程制作到实现在线个性化学习。作为首家国家现代教育技术示范实验校，梅岭人不断进行着自己的实验与尝试，用不断探索的热情点燃着未来，用不懈的努力打破信息壁垒，拓展教育信息化的功能，真正关注学生的内心情感与成长需要。

翻转与“魔灯”相融，在教学场域革故鼎新

    当下，翻转课堂是备受关注的一种教学模式，此前，梅岭小学早已开展基于魔灯的网络在线学习，这两种教与学的方法各有其不同的优点，如何发挥相融优势，构建充满情景的场域，满足学生的自主学习需求，梅岭小学作出这样的尝试。
    在梅岭小学的未来教室里，二年级孩子们正在上语文课。清爽的桌面，没有了书本，43个孩子手里每人1台平板电脑，课堂就开始了。孩子们纷纷在平板上给最爱的节日投票，然后在小组里兴致盎然地交流起来。“每个传统节日都有丰富的节日习俗，你了解吗？”孩子们在教师的引导下，争相举手发言，分享节日习俗知识。教师边聆听孩子的回答，边熟练准确地从平板电脑上找到相应资源，让孩子们欣赏传统节日相关图片、视频。每一个传统节日的热闹场景和独特气氛跃然眼前，孩子们听得津津有味，看得目不转睛。
    学习结束，还有孩子们最期待的知识小测试，字词读音、词语理解、传统节日常识等小问答也都通过平板电脑进行。课后，教师还会进一步分析课程数据，利用系统功能为每个学生自动生成错题库，并且根据孩子掌握情况设计个性化的复习任务和拓展任务，这样的定制任务使孩子们的学习更具目的性。
    未来课堂并不是把学生组织到固定的多媒体教室上课，而是通过互联网，实现学习资源的共享。有着两年美国小学教学经验的学校教师表示，教书早已不再是“黑板+教科书”的模式了，它必然是与互联网，包括移动互联网密不可分的。

线上与线下交互，在研究场域改弦更张  

    梅岭小学希望“在给予中汲取同生共长的力量”，2012年，以梅岭小学为龙头的城乡网络结对工作获得社会认可；2013~2014年初步形成了“四共”群体应用模式，即共享、共研、共读、共赏。随着技术的发展和移动终端运用的开展，梅岭小学梳理形成了以“互联网+思维”为背景的网络研修共同体资源应用模式，通过互联网与传统教研方式进行深度融合。在扬州市电教馆的网络平台上，学校开展基于校际联盟的深度网络教研，形成了网络研修共同体，创造了新的教育生态。
    学校明确了以“生命成长”为主线，两年来围绕“深度学习”这个主题不断反思研究，推进“国家课程校本化”的研究。2013年以来，在信息化试点开展的同时，学校成功申报全国教育技术“十二五”规划课题即《基于云计算的课程校本化研究》，结对学校围绕梅岭小学的核心课题承担相应的子课题研究任务，借助“云”研修平台，彼此分享，共同发展。
    在碎片化时代，学校利用校园网平台、手机微信、QQ、手机校园APP等平台推出短小典型的案例，让教师展开讨论，或者推送简短的教师学习体会让教师相互学习。学校选择以经典阅读的方式，借助网络技术，形成多种数字化阅读分享平台，注重整体的感知与深度的阅读，校园网建立“校长荐文”栏目，成立“乐读”电子杂志，建立梅岭小学微信阅读分享栏目，结对学校教师共同参与、共同编辑、共同负责。

导师与学员共生，在素养场域推陈出新

    借助数字化的思维和数字化的手段，梅岭小学对学校现有的“常春藤学院”教师专业发展平台进行升级，重构了教师的学习环境，为教师学习提供社交环境与认知工具，从而在根本上回归教师信息素养提升的本质属性，即生命的自我实现。
    在信息化开展的过程中，学校不断学习新技术，追踪新技术使用效果。为建立信息化生态圈层，满足师生的需求。梅岭小学将学校网站、loft乐读、“常春藤学院”、OA等进一步与微信等平台进行整合，给予使用者更好的体验。
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