随着信息技术的飞速发展，计算机、智能手机等广泛应用，“微视频”以其表现力强、信息传输量大的优势被逐步应用于教学之中。“微视频”是指播放时长介于5~20分钟的视频，适合于所有终端浏览和交互的视频片段，能够创设生动、直观的情境，可以使观看者受益匪浅。
    “微视频”有着短小精悍的特点，数学也有着简洁精炼之美，将“微视频”资源与数学教学相整合，两者相辅相成，相得益彰。
    作为小学一线数学教师，近年来，我们也在尝试将“微视频”教学资源与小学数学课堂教学进行整合，以“微视频”教学辅助教师教学和学生学习，从而提高课堂效率，培养学生自主学习的能力。
    在实验阶段，我们主要以两种模式将“微视频”教学融入实际数学教学之中：
    一是实验班学生进入未来教室实验学习，学生每人一台iPad，教师在课堂教学中把需要用到的“微视频”教学资源上传至校园网，课初教师出示学习单，学生根据学习单完成学习任务，对于难点、重点部分，学生可根据自己的需求来观看学习“微视频”。
    二是将“微视频”作为课前预习内容，对于一些较难且不易理解的知识点，教师课前布置学生预习，提出预习要求，并将自制的“微视频”传至班级群内，让学生在预习过程中根据自身的需求选择观看，辅助学习。
    通过实验，我觉得将“微视频”引入数学课堂教学中，能够提高课堂效率，有效提高学生自主学习的能力，具体优势在于以下几个方面：
    一、激发学生学习兴趣，为学生自主学习奠定良好基础
    “微视频”通常围绕某一个知识的重、难点进行制作，教师可以用一支笔和一个手机简单录制而成，也可以录屏PPT画面并配音讲解。画面中只呈现相关的数学信息、语言和符号，精简易懂，也使复杂的知识变得形象直观。著名网络教育工作者萨尔曼·可汗说过：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”
因此，当学生在学习中遇到困难求助于“微视频”时，仿佛感觉到是教师耐心地在他身边指导，亲切感油然而生，这样便能更好地激发学生的学习兴趣，使学生能更自觉、自愿地投入到自主学习中去。
例如，在教学三年级下册《年、月、日》内容时，考虑到在以往教学中，学生总会有“为什么通常要‘四年一闰’？”的疑问，因此课前我通过资料的搜集，找到了关于平年、闰年来历的“微视频”供学生自主了解。课堂上，短短2分钟的小动画，一下子就让学生了解了地球公转的知识，也明白了平年、闰年的来历。这样教学环节的穿插，学生非常感兴趣，也为后续的学习奠定了良好的基础。适当将“微视频”融入到小学数学教学中，可以充分发挥多媒体教学的优势，调动学生学习的积极性，有利于突破教学重难点的解析。
    二、符合不同学生需求，为学生自主学习提供有力支持
    “微视频”的主要特点在于“短”“精”，一般时间在5分钟左右，不超过10分钟，将之融入教学之中可以使教学资源简单化、可重复化，能较好地使学生根据自身需求随时随地地进行自主学习和探究。
    例如，在课堂教学中，学生每人一台iPad，根据学习单进行自主学习，学生之间是存在差异的，基础弱一些的学生可能对同一知识点的学习需要反复，教师给予充足的学习时间，这些学生就能多次观看学习，甚至在家中也能反复观看，最终将知识真正地吸收内化，从而保证了学生自主学习的有效性。
    又如，教师在课堂上讲解某一道习题时，通常由于时间关系只会评讲2~3遍，这对基础好的学生来说会觉得乏味枯燥，但是对于一些反应慢、学习基础差的学生来说，他们往往还是一知半解，似懂非懂。长此以往，很多没有来得及消化的内容越积越多，学习的自信也会越来越低。因此，将这样的内容录制成“微视频”，放在班级群里共享，学生就可以根据自己课堂上掌握的情况自行选择，没弄懂的地方可以反复学习，直到掌握。这样能使我们的教学对每一个学生做到有效，不同层次的学生自主学习的能力也必将得到提高。
    三、重组分配教学时间，让学生自主学习得到充分巩固
    1.把讲台交给学生 将“微视频”引入课堂教学中，教师的讲授减少了，教师成为了学生学习的指引者，留给了学生更多自主学习的时间。学生在课前或课初的预习中，将新授的内容自主学习、内化，课堂上新授的环节仍是需要的，但这时教师就可以让学生自己来交流、分享，把讲台交给学生。这样不仅可以了解学生掌握的情况，而且也给予学生自我展示的机会，让学生对自主学习充满自信，激励学生自主学习。 
    2.留出时间充分探究 新授内容的时间减少了，合作探究的时间自然就多了。教学中，教师可以大胆地将学生进行分组，将不同基础的学生分配在一组中，让学生以小组的形式围绕某一个知识点展开充分讨论、探究。小组中有分享者、倾听者、交流者，大家各抒己见、畅所欲言。遇到分歧，教师也可以参与其中，这时教师就是学生的合作者，与学生一起充分地进行交流。学生之间存在差异，各自的经验也有所不同，因此，充分的共享、交流有利于使每位学生有所收获，从而实现课堂的分层教学。
    3.让知识更加巩固     在这样的学习分配下，课堂教学时间进行了重组分配，保证了给学生进行新课练习巩固的时间，这时教师就是一位调节者，根据学生的表现及时调整教学环节和教学进度，让学生能在课堂上有更多的时间巩固所学，教师及时给予评价反馈，从而提高课堂效率，使学生自主学习得到巩固。
    四、充满期待静候学生，让学生逐步养成自主学习习惯
    在使用“微视频”资源教学时，课前我提出预习任务，学生往往并不能按要求来做。有的学生没有预习的习惯，回到家只顾着完成书面作业，早把预习的要求抛之脑后；也有一些学生预习时没有掌握方法，只是走马观花地把“微视频”看一遍，预习效果可想而知。但我毫不气馁，坚持用行动引导学生学习方式的改变。首先，我在“微视频”的制作上下工夫，努力使我的“微视频”简要易懂；接着，在课堂教学中出现难点时，我就请出“微视频老师”来帮忙，让学生感受到“微视频”资源的优势。慢慢地，班级群里的“微视频”资源下载量开始多了，学生也养成了自主预习的习惯。
    作为一名信息化时代的数学教师，我认为：教就是为了不教，培养学生自主学习的能力才是教学的目的。而唯有改变陈旧的课堂教学模式，让更多的学生积极主动地参与、投入到课堂教学之中来，才能使我们的课堂学习更有效，才能真正地提高学生的自主学习能力。当然，也不是所有的课程都需要“微视频”教学的整合，我们要根据教学内容的特点，结合本班学生的特点，精心选择，因材施教，做到适度、有效。在未来的教学中，我们还要不断学习，不断尝试，有效整合新技术，将其应用于教学中来，以此达到我们教育教学的目的。
    （此文荣获2015年江苏省数字化学习
论文评比二等奖）