“WiClass智能教室”在提高初中化学教学的有效性方面发挥着重要作用，将多媒体教学融于学科教学之中，提高学生学习的注意力及学习状态，有利于启发学生积极思考。在提高学生学习兴趣的同时，还增大了课堂信息量，帮助学生把握重点、突破难点，提高教学效率，在课堂反馈和及时评价等方面具有传统课堂教学无法比拟的优势。
    在进行《金属的化学性质》一课的教学时，基于学生已学习了金属的物理性质，对某些金属在生活中的应用也有一定的了解，并且对于平板电脑的使用也有一定的基础，在情境引入中，教师利用“WiClass智能教室”系统，结合Smart电子白板课件，将图片制作成滚动栏，这样更生动，能充分吸引学生的注意力。教学时，教师一改传统的情境引入，通过图片展示提问，并由学生回答，进而可以对金属的化学性质进行猜测。在整个设计中，教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，同时体会物质的性质与用途间的关系，进而引入金属的化学性质的探究学习。
    在“智能教室”中以录像的形式播放演示实验，比实际操作更直观，同时避免了客观环境因素对实验的影响，并且能够更好地控制实验的进程，在播放过程中还可以通过截屏让学生更好地进行观察。从学生已有的知识经验出发，通过分析，比较镁、铁、铜、铝的反应条件和实验现象，合作完成问题探究并对金属与氧气的反应进行归纳和总结。同时，“WiClass智能教室”系统能对学生的主观题书写进行评测，对于学生体会性质与现象、性质与用途等知识点之间的辩证关系也有很大的帮助。结合学生对化学与日常生活的了解联系，通过运用比较、归纳、概括等方法分析，进一步提高学生解决问题的能力、自主学习的能力、合作学习的能力，养成及时总结与反思的习惯。
    在“智能教室”教学中，学生利用平板电脑可以及时上网查阅有关“氢气”和“氯气”的性质差异，得出金属与酸产生氢气的可能性。这个过程培养了学生自主学习探究和分析问题的能力，也是学生进入网络时代应该掌握的一种技能。同时，通过实物投影演示实验，能够让学生更好地观察金属与稀盐酸和稀硫酸反应的现象，从而得出结论。并且利用“WiClass智能教室”系统，再次对学生的主观题书写进行评测。通过教师的演示实验，学生在观察中发现问题，作出猜想，产生思考，提出困惑，进而解决问题，形成总结，实现了科学探究的一般过程，并最终得到大多数活泼金属可以与稀盐酸、稀硫酸反应生成氢气的结论。学生观察后回答，并对实验中的能量变化进行验证，同时对产生的气体进行猜测，利用平板电脑上网查阅相关资料。最后，通过学生的交流讨论以及在教师的引导下，学生合作完成相关的化学反应方程式。教师再次利用“WiClass智能教室”系统，更好地对学生分组讨论的结果和主观题书写进行评测和统计。
    利用“WiClass智能教室”系统进行教学，能够让学生有更多的探究机会并且主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。同时，也培养了学生严谨求实的态度和敢于质疑的精神以及独立、自主学习的能力。
    “WiClass智能教室”系统在使用过程中也存在着一些问题，比如，任何物体触碰白板的时候都会变成单击，不太方便；在原电子白板课件上使用“WiClass”软件书写时，不能在原白板课件上直接书写，必须先形成覆盖页，在覆盖页上书写，且不能保留书写内容，同时也增加了操作的次数；电子白板的很多资源无法共享，必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，增加了备课量等等，这些有待该媒体技术的改进和提高。
    总之，利用“WiClass智能教室”系统实施了《金属的化学性质》这一课的教学后，我们能发现此系统集合了电子白板、计时器、统计等各种功能，能够把各个知识点串联在一起，很好地完成教学目标，提高了课堂教学的互动性，让学生真正参与到课堂教学中，使预设知识和课堂生成性知识有机地结合在一起，体现了课堂教学的民主性。同时，电子白板更有助于科技资源的积累和共享，这也进一步激励教师在今后的教学中要更好地利用该媒体技术，以求在教学上有更大的突破。