众所周知，学校体育教学的根本意义在于引导学生强身健体，发展学生的综合素质和社会适应能力。就小学而言，学生正处于身心发展的关键时期，如何变革课堂，让课堂真正拥有育人功效，让学习真正发生，引领学生健康向上地生长，这是每一个体育教师应该思考的命题和实践的方向。纵观当下小学体育教学，“重体育技能模仿，忽视体育概念揭示”“知其然，不知其所以然”等导致体育教学存在一定的异化现象。基于此，常州市清英外国语学校体育组积极实践，勇于改革，结合学校课改大背景，融入“易课”理念，将“四学模式”有效地贯穿于体育教学的全程，让学生真正在课堂中成长。
一、独学：以“热身活动”激发儿童的学习热情
所谓“独学”，就是指向于学生个体的学习行为。在体育课堂中存在一种普遍现象，那就是全体活动、群体行动占据了大部分课堂教学时间，而在这样的过程中，教师往往忽视学生的个体生长，忽视学生在技能掌握过程中的兴趣取向和承受能力，故而忽略了关注每一个学生个体的教学意识。而“独学”，恰到好处地改变了这一现状，在“热身活动”中，学生以自己的方式，达成课前的预热，教师能够更多地关注每一个学生的状态，并进行有效指导，真正关注课堂的生长点，激发学生学习过程中的兴趣导向。
二、对学：以“互助活动”增进双方的互动兴趣
所谓“对学”，就是指相邻的两个学生之间，结成合作对子，相互融入活动。在学习行为展开时，教师提供并出示相关的活动指导，仅是有效的要点提醒，从而促使学生能够在“指导”中，通过彼此之间的相互“合力”，完成该项活动教学任务，达成相关的教学目标。当然，在这一过程中，“结对子”的形式旨在引导学生在活动中促进彼此之间的融合程度，从而考察学生在体验过程中的情感变化，进而引导学生积极参与活动，利用形式多样的活动方式，增进学生的互动兴趣。
三、组学：以“合作探究”促进团队的协作精神
所谓“组学”，就是以5~6人小组为单位的集体学习形式，这也是平时课堂教学中最为常见的小组分配比率。在“结对子”的基础上，合并“同类项”（自由组合），强调在活动中相互配合，抱团生长。同时，对小组中的每一个成员进行数字编号，每一个编号具有相应的责任要求，在小组活动的过程中，由组长具体负责，对活动任务进行有效分解。教师在检测活动开展情况的时候，可以通过报号码进行“抽样”检查，通过事先的号码编排，每一个学生在小组中都拥有具体的分工，而每一项分工又对应数字号码，这样让小组中的每一个学生都能够参与活动之中，而并非成为一个人“表演展示”，更好地促进团队的协助能力，使每一个学生都成为合作探究过程中至关重要的一员。
四、群学：以“全员共展”提升班级的学习品质
所谓“群学”，就是指“整班学习”，属于大集体活动。在这一学习过程中，一般由教师负责具体操作，展开生生互动和师生互动，针对特定的活动任务展开集体性的交流、展示、评价。群学，相对于其他学习的不同之处就在于，虽然是教师主导，但是学生是课堂的主角，真正的“主导力量”在于学生，所以教师更为侧重的是“导”，在确立大方向的基础上，倡导学生的主动参与，自主学习，自发行动。当然这一环节既侧重于活动训练点的传授，同时也不忽视对技能要义的讲解，而“传授”和“讲解”都应该是学生的自然流入，是在教师“导”的过程中的自然生成。所以，群学在群体活动中，不仅仅展示群体的智慧力量，同时透过群体，教学活动也关照每一个学生的个体发展，具有“我们中的我”和“我中的我们”的双向意义追寻。
“四学模式”的开展，真正让体育课堂实现高效的价值驱动，使每一个学生成为课堂生长的主旋律，在重视传授身体运动的价值、原理和方法的同时，进一步帮助每一个学生在体育学习过程中对运动概念认知、健康锻炼价值、运动技能习得具备深入的知解，也为促进其健康、多元、主动参与体育健康锻炼提供保障，真正实现“健康第一，多元生长”的教学理念。当然，随着学习程度和方式的层层推进，学生对于“为什么学、怎么学、学了怎么用”都有进一步的了解，真正引导学生在课堂体验中实现知识与技能的双向融合，情感与态度的健康生成，习惯与能力的多维促进。