在实践教学中，数学教学应做到面向全体学生，促其共同进步和发展。但由于种种原因，不可避免地出现了一部分学困生，他们对数学学习消极怠工，缺乏独立思考的习惯，一遇到难点就打退堂鼓。针对这一部分学生，教师在教学中应从每位学生的发展着手，提高整体数学教育质量。
    一、夯实基础，避免恶性循环
    布鲁姆在“掌握学习理论”中指出：学困生形成的原因在于知识的基础根基不牢，上层建筑自然大受影响。俗话说“万丈高楼平地起”，如果没有坚实的平地作基础，又怎么能修建万丈高楼！数学知识的学习亦是如此，由于知识联系性较强，往往前面所学的知识是学生后面新知识的学习基础，新知识在旧知识的铺垫下逐层升级，台阶越砌越高。学生如果对前面所学知识不能及时掌握，就会阻碍前进的步伐，甚至会形成“雪球越滚越大”的尴尬局面。一旦到达这种程度，即使生拉硬拽勉强过去了，这部分也将是永久的隐患，随时都可能爆发，影响整个数学工程建设。在数学学习过程中，学困生只有脚踏实地抓好每个知识点，扎实学习，才能构建健康的数学认知系统，增强数学学习的自信和兴趣，推进集体数学进程的发展。
    二、直观呈现，避免云山雾罩
    “掌握学习理论”研究表明：后进生的转化必须要顺应学生的认知规律，否则一切方法都会失去意义。教师可以从不同的角度激发学生的活力、自信，让学生的思维真正动起来，以提升学困生的学习激情和求知欲望。
    如教学“平行四边形面积计算公式”一课，教师基于学困生学情考虑作了这样的处理：1.知识回顾。要求学生课前对长方形的面积计算进行复习，并做相应的习题，帮助学困生回顾长方形的面积计算公式推导过程。2.进行猜测。教师出示一组面积相等的长方形和平行四边形，将它们放到方格纸上，先让学生猜测面积大小关系。有了直观的图示、轻松的学习氛围，学困生反馈也积极起来。3.动手操作。对平行四边形进行分割、拼接，转化成长方形。学生立刻活跃起来，学困生也来了精神，有的分成两个直角梯形，有的分成了一个直角三角形和一个直角梯形，学生利用平移知识成功将平行四边形转化成了长方形。最后根据长方形的面积公式引导学生推导出平行四边形的面积公式。
    课堂教学中，教师可以基于数学教材适当降低起点，减少学生心中的畏惧；分散学习中的难点，逐个击破；放缓脚步，紧扣基础。使学困生能够真正积极主动地参与到学习中，大踏步地跟上集体队伍。
    三、强化辅导，避免浑水摸鱼
    “掌握学习理论”在其核心理念中就曾经提出“靠混在集体中教学，是对后进生转化不负责任的表现，必须要在分层教学与辅导中加以转化，才能真正解决问题”。学困生底子薄弱，基础知识掌握不牢固，数学知识结构体系中漏洞多，这些问题仅依靠课堂上的时间是无法弥补的，这就需要教师合理利用课外的时间对学困生辅导，查漏补缺，逐层修复知识漏洞。
    合理地利用时间，有效整合资源对学困生进行专门辅导，是最快捷、最有效的途径。首先，教师要巧用课余时间，趁热打铁及时跟进，让学生将错题、难题在专门的错题本上再做一次，力求当天问题当天解决。其次，针对学困生的个体差异，每天放学后的时间可以两两一组单独辅导，进行当面批改，现场解决。其间，教师要多注入人文关怀，善于发现学生的进步，及时表扬、鼓励他们，让他们感受到成功解决问题带来的快乐。最后，教师让学习优秀的学生加盟，根据情况分成几个小组，确保每小组成员中有优等生，当小组成员遇到问题时能第一时间解决，让学困生的辅导摆脱时间的限制、空间的束缚，真正卓有成效地改善学习的精神面貌，享受学习带来的快乐。
    “冰冻三尺，非一日之寒。”数学教学中的学困生脱“困”是一项周期较长、系统复杂的教育工程，需要教师付出更多的时间和精力，对他们倾注更多的爱心和关怀。真正做到“人人学习数学，人人收获数学”。