数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。由于数学具有较强的抽象性和严密的逻辑性，大多数学生对数学感到枯燥、乏味。但当他们对数学发生兴趣时就会“其乐无穷”就会积极主动、愉快地去学习。在教学中，笔者注意结合教学内容，采取多种教学手段激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。
     一、设“导”境，引起兴趣
     良好的开端是成功的一半，兴趣是学习入门的导向，创设愉悦的导入情境进行教学，不仅能提高学生学习兴趣，还会刺激学生主动探索未知的能动性。
     在教学时间单位“年、月、日”时，刚上课，笔者提出了一个让同学们感到奇怪的问题：一个小朋友，他刚满十二岁，却只过了三个生日，你知道这是为什么呢？同学们很想揭开这个秘密，思维也一下子活跃起来。这时教师抓住学生渴求知识的迫切心理，组织教学，调动了他们高昂的学习情绪。
     二、质“疑”境，激发兴趣
     学源于思，思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发新的火花。因此，课堂上笔者尽可能给学生多点时间思考问题，鼓励他们大胆质疑，使学生积极参与学习活动。
     在教学《米和厘米》的进率时，笔者创设了这样的情境：1＝100，正确吗？全班学生没有一个人认为是正确的。笔者让学生思考怎样使等式正确。学生觉得十分好奇，叽叽喳喳讨论一番后，没有想到任何办法。见时机成熟，笔者提醒学生“拿出米尺，想想能找到答案吗”。学生带着强烈的探究欲望，主动参与到了学习活动中。虽然这只是很小的一个教学片断，但是如果直接按教材上的方式，让学生“在米尺上看一看，１米等于多少厘米”，学生肯定兴致不高。因而，这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。
     三、布“动”境，促进兴趣
     动手实践活动是一种主动的学习活动。它能促进学生的多种感官参与活动，即眼要看，耳要听，手要做，脑要思考，口要表达。它形象直观，易于促进兴趣，便于建立表象，便于理解。因此教学活动中尽肯能让学生在动手实践活动中获取知识。
    在教学“可能性”时，为了让学生体验“一定、可能、不可能”等词语的含义，笔者分三种情况摆放不同的球，然后以小组为单位组织学生轮流摸袋中的球，比较结果，观察情况，并在小组内交流摸球情况：你发现了什么？小组汇报：如果袋子里全是红球，在袋里任意摸一个球，摸出的“一定”是红球；如果袋子里没有红球，在袋里任意摸一个球“不可能”是红球，如果袋子里既有红球又有黄球，在袋里任意摸一个球“可能”是红球，也“可能”是黄球；通过学生的各抒己见，学生更好地理解了事件发生的可能性，并能作出一些简单的判断和推理。
     四、造“议”境，增强兴趣
     学生学习过程中，进入“心求通而未得，口欲言而未能”的学习状态时，教师就要制造“议”境，让学生质疑、讨论、交流，各抒己见，学生在讨论中相互补充，相互启发，生成新的知识，从而解决问题。
     教学下面一道题：一个人唱一首歌要3分钟，5人合唱这首歌要几分钟？大部分学生说要15分钟，而少部分学生却说仍是3分钟。在学生争执时笔者没有急于给出正确答案，而是让学生互相讨论，在小组里交流自己的想法。通过讨论交流，学生认识到解决问题要联系实际，细致考虑。问题结果的出乎意料，很好地增强了学生的学习兴趣。
     五、创“竞”境，巩固兴趣
     根据学生好强好胜的特点，我注意面向全体学生，恰当地开展一些比赛活动，用竞争来消除课堂中的枯燥感，有效地激发学生的学习潜能。
     数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是在练习中笔者就经常以“抢答”“夺红旗”“接龙比赛”“找朋友”“争冠军”等形式练习。这些灵活有趣的竞赛形式，能让学生体会到成功的快乐，从而培养学生的学习兴趣。
     总之，在课堂教学中就是要创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。这样才能大大提高教的效率和学的兴趣。