学习的过程就是解决问题的过程，学生能够提出问题，表明学生具备了学习的主动性，因此，学习效果、做题效率将会明显提高。高中生往往不善于表达，这就要求教师在教学实践中要勤于思考，积极引导学生展示自己，鼓励学生提出问题，并为学生提供解决问题的途径、方法，培养具有探究能力、开拓精神和创造才能的学生。
    一、适当增加提问次数，改变学生只听不说的习惯
    （一）营造民主、宽松的教学氛围
    为培养学生的问题意识，教师不仅需要科学合理地设计问题，更加需要民主的教学观念，宽松的教学方式、方法。教师应相信并尊重学生，给学生营造一种民主、开放的教学氛围，要允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，并且敢于发表意见、挑战权威。
    （二）问题具有适宜的难度和梯度
    有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动，而人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂循序渐进的过程。因此要把握问题的难度和梯度，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。
    （三）留给学生思考问题的时间
    课堂提问不仅要适时适度，更重要的是要留给学生充分思考的时间，如果没有足够的时间对问题进行深入思考，学生便会逐步丧失提出问题、表达个人意见的兴趣。
    二、创设问题呈现情境，启发学生思考，激发学生表达欲望
    （一）通过实验创设问题情景
    实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发出学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
    （二）运用背景材料创设问题情景
    在教学实践中教师应善于把与新知识相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在背景材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。
    （三）通过图表和模型创设问题情景
    图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。另外，用图表和模型创设问题情景可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述简单明了。
    教师要结合具体内容的学习进行质疑方法的分析，引导学生理解“知识产生的背景、过程、方法以及与其他知识间的联系”，刚开始学生可能只是通过简单模仿来提出问题，随着学习的深入和问题解决的成功，学生对这种学习方法会逐渐熟稔，并善于质疑，不断提出高水平的问题。通过问题的解决，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面将会得到全面、和谐的发展。