如今，人与人之间的交流方式非常多，而最常用的交流方式是说话。一个人的说话水平取决于他的人文知识储备和语言表达能力，小学阶段正是培养学生语言能力的最佳时期。训练学生的语言能力，有利于拓展其思维能力，提高其交际能力，对其今后走向社会有很大的帮助。

进行口语交际训练是小学语文教学的重点，也是难点之一。这一阶段教师应从规范学生的口头语言入手，培养学生良好的听说态度及语言习惯。在课堂教学中，我针对不同类型的学生，从想说、会说入手，通过多种方式、多个角度的训练，来提高学生的口语交际能力。
 

一、多方鼓励，培养“说”的兴趣
 

兴趣是最好的学习动力。如果学生对“说”充满了兴趣，口语交际训练教学就会取得事半功倍的效果。但现实往往是有一部分学生不愿说、不敢说，那么，激发学生“说”的兴趣就成了口语交际训练的“钥匙”。我在教学中主要以激励为主，逐步树立学生的自信心。鼓励学生在不同的场合愿说、想说、敢说，表达自己的意愿，与同伴进行心与心的交流。

口语交际应是师生之间教学相长的过程。我把课堂上那些“哑巴型”学生归纳为胆子小不敢说、性格内向不愿说、准备不足不会说三种类型，教学中要因人施策。比如班上有一个学生，平时叽叽喳喳像个小麻雀，但在口语训练时，她的回答总是语无伦次。分析原因，主要是因为她胆子小不敢说。对此，我先是让她把想要说的话提前写下来，照着上面读，每次读完后大家都会给她鼓励的掌声。久而久之，她能够在课堂上脱稿表达自己的想法了。同样，针对班级中一些准备不足的学生，不管他们说得怎么样，我都会用一些激励的话语来鼓励他们。
 

二、多设场景，营造“说”的环境

学生的语言表达能力一部分来自于平时的积累，而更多的则取决于课堂上的学习。然而，在日常的口语教学中，大部分教师囿于教学大纲，过分强调知识点，有的教师甚至板着脸，生怕学生在课堂上过于活跃，无法控制，失去了亲和力，师生难以互动，教学效果自然就会大打折扣。其实在平时教学中，我们不妨多创造一些贴近生活的“说”的环境。比如，课前组织一分钟即兴演讲、和在外工作的爸爸或妈妈模拟打电话等。教师只需要告诉学生要表达的主题，至于具体内容，可以让学生自由发挥。让学生融入其中，既拉近了师生距离，又锻炼了学生的口语能力。
 

在给学生营造“说”的环境的同时，我着重培养学生三个方面的能力。

一是善于倾听的能力。只有学会倾听，才能理解说话人想要表达的意思，只有听清、听准，才能做出准确的回应。口语教学中，教师要引导学生听自己怎么说，听别的同学怎么说，在教师和同学说的过程中，注意别人讲话的条理性、语言的流畅性。
 

二是善于思考的能力。学习是一个从认识到思考再到认知的过程，思考在口语教学中是非常重要的。同样的内容，为什么别人通过语言表达出来就比自己好？怎么才能让别人的东西变成自己的东西？课堂上，教师要适时引导学生进行思考。
 

三是善于交流的能力。在课堂讨论中，让学生听某一同学发言之后再去对其说的内容加以评论，简单阐述自己的看法。这样，既让“说”的学生知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力和语言表达能力。

其实，语言教学环境不仅仅局限于课堂上，只要教师做一个有心人，处处都是课堂，处处都可以营造“说”的环境。
 

三、多法训练，培养“说”的水平
 

口语训练的方法有很多，归纳起来只要做到实用即可。在教学中，我从阅读、合作互动、情境模拟等方面入手，不断提高学生说的能力。
 

阅读是提升学生语言表达能力最好的方法，在阅读中，我舍得花时间让学生去读。例如，在学习部编版二年级语文下册第6课《千人糕》时，我引领学生充分阅读文本，多次与文本对话，通过品读父亲和孩子之间的3组对话，了解米糕的制作材料，了解生产过程需要经过很多人的劳动才能完成，让学生在语言实践中体会米糕的来之不易，再完成课后的说话练习，就水到渠成了。
 

在阅读时，我要求学生做到三点：一要反复大声读。“书读百遍，其义自见”，一篇好的文章，每一次阅读都会有不同的收获。二要在阅读中动笔。“不动笔墨不读书”，在阅读中，我要求学生把一些优美的句子圈出来，甚至摘抄下来进行背诵。三要复述所读课文。我经常在教学中要求学生把阅读的课文用自己的语言进行复述。这样，既让学生从思想上重视阅读，又有效地锻炼了学生的语言表达能力。
 

要多给学生交流的机会。新大纲提出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”所谓无拘无束，就是让学生在课堂中能大胆说，自由交流，积极参与互动。要做到这一点，说起来容易，但真正做起来很难。不同的学生有不同的认知水平和思维方式，让所有学生都在课堂上把自己的想法表达出来是不现实的。在课堂上，我把学生分成若干小组，先让小组进行讨论互动，然后每个小组选出1—2名学生进行交流发言，几节课下来，几乎每一名学生都得到了交流的机会，而且学生的积极性非常高。
 

要善于创设适合的情境。教师可以通过创设多样的口语交际环境，有意识地去培养学生口语交际的能力，让课堂更加生动有趣，让学生敢讲会讲。例如，部编版二年级语文下册第四次口语交际“推荐一部动画片”，教材插图给学生呈现了《黑猫警长》《葫芦兄弟》等上世纪八十年代我国经典动画片。我课前了解了一下，学生都没有接触过这些，这样交流起来就比较困难，于是我设计了一份调查表格，就“喜欢的动画片”这一主题了解学生的现状，让学生回家了解教材插图中呈现的一部动画片，这是学生最喜欢也乐于完成的作业。课上给学生创设了小记者采访的情境来调动学生的交流兴趣，学生可以分组采访其他小组的成员。由于学生都有准备，所以整个活动很顺利，小记者们边采访边记录一些重要信息，采访之后每组派一位代表进行汇报。在汇报过程中，教师及时引导学生提出建议，并总结提取学生汇报中的一些关键信息，帮助学生梳理推荐要点。本次活动在有限的时间内，让尽可能多的学生参与到真实的交际中，每个人都有说话的机会。
 

口语交际教学是一个漫长的过程，需要久久为功。作为教师，我们要不失时机地把语言训练融入日常学习、生活中，让学生做一个注重语言积累的有心人，活学活用，逐步提升学生的口语交际能力。