“在儿童的眼睛里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。”童话为儿童打开了一扇奇妙的窗户。如果说幻想是童话的灵魂，那么，用想象的方式来教童话类课文，就能把学生带入童话的字里行间，让他们成为童话里的角色，就能充分发挥他们的想象力，借学生最爱的文学体裁提升他们的语文素养。

但是，在实际的童话教学中，教师常常习惯于深挖文本，试图让学生在浅显易懂的文字中挖掘出更深刻的内涵。一节课下来，本该是学生最感兴趣的文学体裁，却让学生兴致全无。这完全是跟作者的写作意图背道而驰的。那么，如何根据学生的年龄特点和认知水平，引领学生真正地走进童话，来感受童话中的真善美呢？

一、在想象朗读中品味语言

童话的语言彰显着童话的魅力，它们源自于儿童的生活，发自于儿童的内心，充分运用了夸张、拟人、幻想等手法来铺染。

在教学《巨人的花园》时，教师注重引导学生在想象朗读中品味语言，让学生在揣摩、比较、体会中感悟童话的表达特点，感受童话的特有魅力。

如抓住了“轻轻地”“悄悄地”“轻轻抱起”“拆除了围墙”等词语，让学生来感受巨人认识到自己错误后的巨大改变，感受他用实际行动表现出了对孩子的真诚接纳。又如抓住了巨人一开始时叱责的话语“你们在这儿做什么”，和巨人态度转变后的语言“孩子们，花园现在是你们的了”，运用多种朗读方式，让学生对照着、想象着来朗读，更真切地感受到巨人的心情和他内心的巨大变化，感受到巨人心中的真善美。在此基础上，学生自然而然就明白了“快乐必须要和别人分享”这个道理。

“阅读是学生个性化的行为。”在想象朗读中，我们还不妨引导学生像影视动画片里的配音演员一样，把巨人和孩子们的对话，在语言的音调上做一些自主的、有趣的夸张。这样更会激发学生阅读的兴趣，让学生在趣味盎然的朗读中品味童话语言。

二、在创设情境中想象体验

儿童喜爱童话，因为童话里有儿童自己。所以，在童话教学中，教师要基于语境，引导学生想象体味，尽可能地创设各种情境让学生走进童话，为学生创造一个童话学习的“场”，让学生融入其中，陶醉其中。

教学《巨人的花园》时，可以通过创设情境来引导学生想象体验。如引导学生仔细观察课文的插图，来体会巨人一开始拒绝孩子们来花园的态度。画面上巨人大大的脚，小孩子惊慌失措四散而逃的样子，把学生带入了课文的情境，学生在想象体验中再来感悟巨人的态度，也就水到渠成了。

角色体验也能让学生如身临其境。面对巨人砌墙后变得冰天雪地的花园，教师可以这样创设情境，引导学生走进巨人的内心：如果你是巨人，看到这一切，你会怎么想，怎么做呢？让学生想象并练习说：“巨人，我想对你说……”在这样的情境中，学生就是童话中的孩子，在他们的头脑中故事已经被激活，他们的语言也带上了感情和体温，不经意间他们的言语也沉淀成了童话故事的一部分。

三、在故事补白中想象表达

一篇好的童话，往往能给人以言虽尽而意无穷之感。在《巨人的花园》中，这样的留白比比皆是。如果教学中能引导学生抓住童话的留白处，让学生来想象表达，就能更好地发展学生的语文能力，激发学生学习童话的兴趣。

如《巨人的花园》课后习题中的小练笔，就是一处很好的留白：“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。”教师可以通过出示巨人和孩子们一起生活的图片来引导学生想象表达。还可以这样提示学生：“孩子是在奇幻的花园里玩。”“孩子是如何把巨人的鼻子、脚、肩膀等当玩具来玩的？”

这样抓住关键处补白，就把童话的特点和学语文的规律有机结合起来，既拓展了课文内容，又落实了语言运用。

在童话教学中，注重用童话的方式来教学童话，把童话的特点和语文学习的规律有机地结合起来，就能为学生打开一扇通向幻想王国的大门。