随着时代的发展，教育不再局限于教授课本知识，学习内容延伸至方方面面，这不仅对教师的教学能力提出了新的要求，更对学生的学习能力提出了新的挑战。在此背景下，学生掌握正确的学习方法就显得尤为重要，而在语文教学中掌握长课文的阅读方法，可以为学生的学习与发展奠定良好的基础。

一、不谋全局者，不足谋一域：整体把握课文

教师应利用好语文统编版教材，着眼于课文整体，避免教学的混乱无序与支离破碎。学生才是学习真正的主人，要注意培养学生的整体观。

1.巧设主线问题

课后习题是设计主线问题的重要依据。除了略读课文以外，统编版教材中的每一课都有相应的课后习题，这是教师备课的重要资源库。长课文的教授相对来说有一定的难度，而紧扣课后习题往往有助于把握课文的主要内容，从而起到设计主线问题的关键性作用，由此将课文化难为易、化长为短。例如教学三年级下册《我变成了一棵树》，根据以上方法可以设计这样的问题：说说“我”为什么变成一棵树？变成一棵树后发生了哪些有趣的事？让学生带着这样的问题初读课文，有助于帮助学生快速提炼出故事的主要内容。 

教师还可以依据长课文的文本特征设计主问题。当部分课文无法通过课后习题提炼出主线问题时，就需要教师自行提炼了。以童话故事类长课文为例，可以按照“起因—经过—结果”的思路，引导学生关注故事情节的发展。例如教学统编版三年级上册《卖火柴的小女孩》，主线问题就可以这样设计：小女孩一共点燃了几次火柴？每次点燃火柴看到了什么？分别表达了小女孩什么愿望？总之，一篇长课文的教学必须提炼出主问题，才能帮助学生快速读懂。

2.巧用思维导图

统编版教材中的一些课文不乏思维导图的元素，这与文字、插图等元素一起构成了一种更为全面的展现方式，使长课文不再只是枯燥文字的简单排列组合，在一定程度上降低了长课文的学习难度，帮助学生整体把握课文内容、理解细节，提升学习兴趣。例如三年级下册《纸的发明》中就有这样的思维导图元素：思考每个自然段的意思，按照时间顺序补全剩下的图标。笔者在教学这一课时，就引导学生先看这个思维导图，然后带着问题去读课文，找到答案填好。任务驱动下，学生也更加认真仔细了。

二、不畏浮云遮望眼：聚焦关键问题

长课文内容较多，教师要注意合理取舍，聚焦内容与表达上的关键点，对一些不是本年段学生要掌握的次要问题应合理舍弃。

1.合理取舍找关键

教师备课必不可少的一步是要挖掘并罗列出每课的教学重难点，这并不困难，但要在教学中处理好重点与难点的关系却不是件容易的事，普通课文如此，长课文亦如此。

那么教师该如何处理重点与难点之间的关系呢？首先要明确的是，重点和难点是两个不同的概念，重点是从教学目标角度出发的，难点则是从本年段学生的认知能力水平出发的，两者绝不能简单地混为一谈。教师需擦亮“火眼金睛”，紧盯关键处。长课文的文本内容多，并不需要每字每句都读懂，个别内容读不懂也没有关系，可以暂时先放一放，不要占用课堂太多的时间和精力。

还是以《卖火柴的小女孩》为例，这篇课文篇幅较长，教师一般会把“小女孩擦燃了几次火柴？每次看到了什么景象？表达了什么愿望？”设定为教学重点，这是依据教学目标来设计的。而教学难点则会设计为“感受童话丰富的想象，了解展开合理想象的写法”，这是从三年级学生的认知能力出发的。教师要辨清两者的关系，合理取舍，找准关键点。

2.聚焦语文要素

统编版教材中语文要素的编排是螺旋上升式的。从三年级开始，每个单元都有单元导语页，一般是从阅读与表达方面各安排一个训练要素，而后围绕这些要素安排几篇课文来着重训练，教学目标十分明确。

例如《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，从单元语文要素“感受童话丰富的想象，试着自己编写童话”来看，在教学本课时，教师应将重点放在通过反复读课文来感受童话丰富的想象，而情节的一波三折、环境对氛围的烘托等内容则可以适度渗透，为学生自己编写童话来服务。这既紧扣了语文要素，又能利于实现“长文短教”。

三、好风凭借力：建立学习支架

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，长课文内容丰富、信息量大，教师要从本年段具体学情出发，帮助学生搭建学习支架，掌握学习长课文的正确方法。

1.培养默读能力

《义务教育语文课程标准》对默读的明确要求是：低年段学习默读；中年段初步学会默读，做到不出声，不指读，粗知文章大意；高年段要做到默读有一定速度，一般每分钟不少于300字。在教学默读的初期，教师的要求与心理期待应适当降低。这一阶段教师可以先示范轻声读课文，引导学生从模仿开始；到了第二阶段，教师要引导学生张嘴不出声读，可以采取小组赛或个人赛等形式训练学生的默读能力；到了第三阶段，学生已经有了一定的默读基础，教师可以直接指导学生不动嘴、不出声，在头脑中默念文本内容，用笔圈画重点，在文本边写下阅读感受。

2.适时使用学习单

学习单为学生阅读活动搭建了支架。学生不仅可以借助它来轻松提取关键信息，把握课文脉络，还能练习关注细节等，这对学习长课文来说不失为一种好方法。例如教学《卖火柴的小女孩》一课时，学习单的优势就得到了充分凸显。教师引导学生抓住五次所见及所盼来梳理内容，一方面对课文进行整合归纳，另一方面也便于学生发现每次的差异，从而准确把握文章中心，体会小女孩的内心。教师可以提前下发学习单，让学生默读课文，并补全学习单的空缺内容，让他们带着任务去学习，从而激发学生的学习积极性。

总之，教师要逐步挖掘语文统编版教材中的长课文教学策略，充分考虑具体学情，关照课文整体，聚焦关键问题，帮助学生建立、运用好学习支架，从而提升长课文的教学质量与学生的学习能力，助力学生真正成为学习的主人。