中小学教育高质量发展的核心要素在于教师的专业素养发展，优质的课堂教学则是体现教师专业素养的重要指标之一，也是中小学教育高质量发展的重要保障。引领教师将“树立教学新理念，把准课堂教学新方向”作为教育长远发展规划的战略性工作，受到了各级教育部门的高度重视。

在实践中，课堂教学评比是选拔教师的重要途径，更是引领一个区域范围内的教师、学校迈向教育高质量发展的风向标。优质课评比既能充分调动教师积极投身教育教学研究的内驱力，也能在评比过程中探索教育教学规律、总结教育教学经验，有效促进教师专业发展，推动教师队伍建设。因此，优质课评比成为教育主管部门选拔优秀教师、引领区域教师专业发展的重要抓手和发力点。

在实践中，课堂教学评比因其标准多、维度多、视角多、受评价者的主观影响多等因素，会造成参赛者与评委间因不同的理解而显现出不一样的价值认同。

对优质课参赛选手来说，他们往往代表着某一区域范围内的最高水平，具有很强的代表性、示范性。如果评委出现“误判”，不但会让优质课评选出现不公的现象，还会让参赛教师迷失课堂教学的价值取向，进而影响到周边更多教师对课堂教学的理解。

课堂教学是一个复杂的认知过程，其内涵极为丰富，外延甚是宽泛，涉及内容更是包罗万象。在实践中，评委一般都会把自己的经验和见解融入优质课评比之中。那如何甄别教师课堂教学的优劣？如何起到正确的引领作用？这里面主要涉及评价标准、评价依据等问题。

一、坚持反映时代要求是优质课评比的重要视角

课堂教学作为党的教育方针和教育思想的具体实施阵地，体现着国家意志。

面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻改变，课堂教学具有鲜明的时代特征。目前，教育正处于小初高课程的转型期，是新老课程交替年、并行年。近年来，《义务教育课程方案和课程标准》不断更新，逐步细化教学改革方向和评价改革重点，对课堂教学评价该坚持什么样的“尺子”有了更为清晰的答案。

以信息技术学科为例，2013年起开始实施的《基础教育信息技术课程标准（2012版）》，强调提升学生的信息素养。而当前的课改方向则要求坚持立德树人的课程价值观，课程内容体现时代性，强调培育学生学科核心素养。新课标引领下的信息技术优质课，已不再是知识与技巧的简单传授，而更加需要注重学生学科核心素养的养成，落实立德树人的根本任务。

新时代的信息技术课堂教学需要启发与引导并用，激发学生主动学习，把问题与任务结合起来，把评价与指导联结起来，提高学生的认同和反思能力，变“灌输式”教学为“对话式”教学，从“知识本位”走向“素养本位”。信息技术课堂教学不再是重结果、轻过程的教学模式，为了追求高效课堂，把“捷径”直接给予学生，应该在课堂教学中把探究的时间、思考的时间留给学生，把一次次思维火花闪耀的机会留给学生，把形成学科核心素养的契机留给学生。

因此，评委所持的理论观点要与时俱进，要体现时代特征。唯有关注教学改革，关注学生的学习和发展需求，关注人才培养模式的转变，关注学生核心素养的发展，才能给予课堂教学最公正的评价，才能引导教师开展有温度、有厚度和有辨识度的教学活动。

二、坚持科学论证是优质课评比的另一重要依据

当前的课改方向强调，课堂教学需遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需要。鼓励教师开展情境化教学，在实践层面，教师对此积极响应。一时间，信息技术教学实践活动中，创设故事情境、实施项目化教学已成为信息技术课堂教学，特别是小学信息技术课堂教学中的一种新常态。

为了更好地发挥情境化教学的优势，在情境的创设上，教师们积极写剧本、编脚本、选角色，下足了功夫。在各类信息技术优质课评比中，基于项目式的情境化教学开展也不乏精彩的创意。

然而，在这背后，课堂教学的本真却开始走偏。课堂上，学生只是机械地、简单地去完成一些任务，做好一些“动作”，却没有被赋予思想。

生动热闹的课堂失去了学科的灵魂，这个“魂”就是三维目标中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，信息素养目标中的“计算思维、信息社会责任”。

因此，评委要坚持科学论证，坚守学科素养底线。课堂教学要从需求出发，既要关注到知识与技能层面的内容，更要关注到学生情感态度与价值观的提升及信息社会责任感的增强。唯有将认识与情感相结合，让思维与形象相统一，学生才能在感悟体验中全面发展身心，追求本真的信息技术课堂方能丰满而厚重。