“作业”，课堂教学的延续，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识，形成技能，达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。作业占据师生的时间、精力较多，所以在新课程背景下，探索作业设计的意义，思忖它在学生学习过程中是否起到了有效作用就显得尤为重要。下面结合教学实例，谈谈如何进行有效作业设计。
     一、难度适中，切合实际，紧密联系生活
     有调查显示，并不是作业越多，学生的成绩就越好。适当、有效的作业才能真正帮助学生提高成绩、发展能力。因此要依据学生的年龄特征，控制作业量，不让学生做低效作业。作业的难易程度把握也很重要，练习作为信息输出与学生信息接收之间要存在信息差，才能有效。差势过大，学生不会；差势过小，学生无趣，练习无用。
     同时，设计的作业要注重与生活链接，增加作业中的含“金”量，让学生在作业中感悟生活，在作业中提高语文素养，正如《语文课程标准》中指出的：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”
     在一年级拼音教学过程中曾设计一项作业“我们的大家庭”。给每个孩子分发一张屋型彩纸，要求学生在一周内将本班同学的名字用拼音标注到“小屋”内。这既是对学生拼音运用的巩固，也是对一年级新生交际能力的锻炼。
     生活中处处有语文，生活中时时有语文，语文的外延与生活的外延是相等的。创设一个相对宽松的生活学习环境后，学生更容易体会到学习的好处，体验到成功的喜悦，勤于学。
     二、拓展思维，培养智力，提高创新能力
     新课标中强调指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”小学阶段是思维发展的重要时期。这一时期，一些良好的思维方式和思维品质，已有所发展。为了达到训练思维的目的，作业就应当最大限度地减少机械性，增加启发性。
     在具体操作时，教师首先要充分运用书本上的资源，这些作业都是对学生思维的训练。其次，教师可根据教学内容，自行设计思维训练题，拓展学生思维的深度、广度，培养思维的灵活性、敏捷性。如教学《世界上第一个听诊器》后，可设计这样一组填空题：1.雷奈克从孩子玩跷跷板上得到启示，发明了（　），用它来（　）。2.我知道（　）的发明，用它来（　），是从（　）得到启示的。3.我觉得还能从（　）得到启示，来发明（　），用它来（　）。
     此外，对于一些留有想象空间的课文，教师还可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。如学了《航天飞机》，可设计这样一道小练笔：请你想象一种未来飞机，用一段文字写下来。
     三、分层作业，分层评价，激发学习兴趣
     语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，注重学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。” 由于遗传、环境等的差异，导致小学生在认知、理解、感悟等方面存在着个体差异，有差异的学生做无差异的作业，往往会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“受不了”的现象。长此以往，就会使有的学生对作业丧失兴趣，有的学生对作业产生畏难情绪。因此，分层设计作业,给学生提供更多的选择空间，让每位学生体验到成功的喜悦，有助于提升学生的学习兴趣。
     作业的分层设计，即精心设计练习题，基本题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的能力，达到学习的最基本要求；选做题重在拓展思维和发展智力，培养创新能力，学生根据自己的实际能力选择完成。
设计的分层作业，尽可能合理、科学。同时，进行分层评价，不因学生不做选做题而降低作业等第，爱护好学生的学习兴趣。
     全国名师于永正老师说：“作业一定要有利于学生的发展。”作业不能再是机械抄写的代名词，教师要精心设计有效作业，让学生愉快作业，快乐成长。