现在的教学中，往往出现这样一种现象，大部分的老师在课堂上都喜欢那些爱动脑筋、积极发言、敢于交流的学生。然而这样的学生只是小部分，大多学生都爱做“观众”和“听众”，他们有的没有发言的欲望，身在座位，却心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心，“不想说”；有的没有发言的内容，当教师的问题提出时，他们看似在认真思考，却不会思考，没有答案，“不会说”；有的没有发言的习惯，他们往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言，“不习惯”；有的没有发言的勇气，感觉自己好像低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言，“不敢说”；还有的是由于害羞，“不好意识说”。这些被称为“课堂沉默”现象。伴随着各种教学活动的举办和评比以及学术交流次数的攀升，教师对课堂活跃气氛的追求和对教学对话的崇拜越来越强烈，教师对“课堂沉默”现象越来越敏感，大多数教师的潜在意识里，把更多的关注和关怀给了那些优秀的学生，往往对“课堂沉默”一族持全盘否定的态度。然而，通过细致的观察和深入的思考，我发现，在“沉默”一族中，同样有许多让我们感到欣慰和惊喜的现象： 
      一、因倾听而沉默
     古希腊哲学家苏格拉底曾说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”虽是寥寥数语，却形象而深刻地说明了“听”的重要性。课堂上，有的学生表现沉默，是因为他们在认真倾听教师或其他同学的讲述、回答。这种因倾听而呈现的沉默，我们不仅不应该否定，相反，应该加以培植，加以推广和指导，为了让更多的学生学会倾听，我们要创设情境使学生想听，同时教给学生“听”的方法，使学生会听，并能把“听”与“说”结合起来，逐步地养成倾听的习惯，为今后更高级的学习打下坚实的基础。
     二、因思考而沉默
     作为一线的教师，我们不难发现，在课堂上，尤其在公开课中，有些老师会迫不及待地组织学生进行小组合作，交流讨论，给人一种课堂气氛热烈、教学对话积极的感觉。其实不然，真正的思考是自我的、内化的、独立的。它的表象应该是静态的、沉默的。优秀的学生会在老师提出问题之后陷入积极思考的状态，此时他们不言不语，或眉头紧皱，或嘴唇紧绷，或凝神聚气……这都说明他们在调动内因，积极进行思维活动，此时的沉默是难能可贵的，作为教师，如果你的课堂中时常出现这样的镜头，你应该感到欣慰。
     三、因对话而沉默
     事实上，学生在课堂上，要用很多时间和文本进行对话，在对话中，要思考要消化，调动自己内在的知识储备与文本内容形成共鸣，从而达到理解和领会的目的。此时的孩子是安静的、是沉默的。当学生出现这种沉默的对话时，我们需要的是留给学生自由思考的空间，而不是进行多余的提问及纷繁琐碎的指导。
     四、因理解而沉默
     在课堂中，学生对所学习内容的理解和领悟的过程，则是教学的主要任务。只有对所求的知识理解了、领悟了，我们的教学才达到了目的，这个过程是学生内化的过程。而在这个过程中，学生往往是沉默的。此时的沉默是一种无声的交流和沟通的方式，是一种教育理解和理性思维的过程。
     五、因酝酿而沉默
     有些老师为了追求课堂教学过程中的热烈场面和教学对话的外在形式，设计了完美的课堂程序。教学中，容不得学生自由发挥，千方百计把学生往自己设计的程序中诱。为了完成精心设计的教案，甚至剥夺了学生思考的时间，越俎代庖，替他们说出答案。
     在上课和听课过程中，我经常发现那些不着急表达自己意见的学生，往往在最后举手的时候能说出非常好的答案，而在表达出自己的见解之前，他们始终保持沉默，一言不发。这说明他们在酝酿，在对学习的内容进行认真的思考、内化、再加工。这期间，他的思绪在翻飞跳跃，如灵泉一般从思想的深处奔涌而出，对老师的问题进行分析，对储备的知识进行筛选，对选中的内容进行排列，然后还要组织恰当的语言进行表达……这一切，都是需要时间的，它使学生有机会利用必要地时间理解消化老师所传授的知识，努力思考课堂提问并组织语言，最终在脑海中形成答案，这是智慧的火花迸发前最美妙的时刻。