低年级是训练语言的最佳时期，是培养学生基本素质的良好开始。新课标对低年级学生提出的说话目标是“能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。”如何对他们进行作文前的起步训练，指导把话说好显得尤为重要。教师在课堂教学中应抓住时机，充分利用教材这一原材料对学生进行说的训练，提高说话能力。
     一、着眼于每一堂课，训练说话的内容
     课堂上，教师要充分发挥学生小组合作学习的自主性，开辟广阔的空间，引导他们参与学习的主过程，使他们充分意识到自己是学习的主人。因此，在课堂上教师要创设民主、和谐的学习氛围，适时参与学生的学习交流，在和谐轻松的环境中让学生“有所想”“有所思”“有所言”。
     开学伊始，从幼儿园进来的小朋友说话时常语无伦次，词不达意，结合拼音教学，教师可以有意识地进行一些句子训练，使学生对句子有初步的认识。如：教第一个音节“bo”，先让学生学会四声，懂得一个声调表示一个字，再分别用每个字组词，然后用所组成的词根据“谁干什么”这个句式各说一句完整、通顺的话。学生联系自己的生活实际很容易地就能把话说清楚。
     二、利用文本创造情境，搭设说话的舞台
     低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了有利条件。尤其是练习中的“口语交际”，是提高学生说话能力的主渠道。在教学过程中充分挖掘、利用好文本资源，抓住教学的契机，及时进行说话训练，让说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中，使每堂课都成为训练学生说话的讲练场。
     （一）在识字教学中组织说话训练
     识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。在教学过程中可经常让学生进行口头说话练习。在教学生字时，引导学生读准字音后，可以进行说词比赛的游戏。这样，学生不仅争先恐后、兴致高昂地参与说词，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。在教学词语时，可给出富有挑战性的要求，让学生试着把这个词放在句子的不同位置（开头、中间和末尾）各说一句话，这种需要学生“跳一跳”才能获得喜悦的游戏更是受之欢迎。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且组织语言的能力也得到了初步的培养。
     （二）在课文学习中融合说话训练
     低年级的语文课本有许多小学生喜欢的童话、寓言。我们在教学这类课文时，根据故事的特点，创设情景，让学生进行角色表演来复述故事内容，表现人物特点，例如《小鹰学飞》《狼和小羊》；也可以让学生仿照课文自己编童话故事，这只需老师给学生提供几幅简单的画面即可；还可以让学生根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去，如《狐狸和乌鸦》“肉被骗走以后”的故事续编。
     小学低年级的诗歌都比较浅显易懂，在了解了诗歌意思之后，可以让学生按诗歌的意境尝试着说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。如学了《乡下孩子》，“乡下孩子还会做些什么，有哪些有趣的活动呢？”给孩子一个说话的平台组织一次说话练习：割一把青草，喂饱了        ；端一盆骨头，馋坏了       ；捉几条小虫，填饱了         ；采一束野花，          ；         ，          。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力，让孩子们走进乡下同乡下孩子一起感受欢乐，更深刻地品读了课文。
     （三）在课文插图中拓展说话训练
     低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，图文结合利于学生理解课文内容，也有助于培养学生的说话能力。在教学中充分利用插图，让学生进行说话训练来有效地补充课文的空白点。低年级学生看图说话时没有条理，不知从何说起。因此，教师要加以引导，教给观察的方法，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。这样，不仅培养了学生的说话能力，同时对课文内容也有了更深的了解，有时简单的话题可让孩子马上拿起笔写下来，延伸巩固。
     说话训练贵在坚持，渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而训练，而要达到自主、自然，化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐，说话训练无处不在。教师只要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，学生的说话一定会逐步达到规范自如、自由表达的境界。