追问是一种思维品质，能使学生的语言能力更为丰富。然而，目前英语课堂存在提问缺少目的性、梯度性或互动性等问题，硬生生地把学生领进自己预设的框子，迫使学生的思维处于封闭僵化的状态。而在课堂上对学生进行追问，便可以点带面，步步深入，激发学生表达欲，绽放学生灵性，真正点燃学生思维的火花。如何巧用追问来提升英语教学实效呢？

一、唤醒——诗性流淌共言说

真实生动而又富有情趣是小学生语言的特质。在英语课堂中，教师应通过设计真实、有趣、有效的话题，唤醒小学生的表达欲望，让小学生真正体会到英语本身的魅力以及学以致用带来的幸福。

译林版英语四下Unit7第二课主要学习和操练单词happy、 sad、  hungry、 ill、 thirsty、 tired和句型What’s the matter？。这些单词都是表示感觉的，具有表演性，于是我新编了如下小诗：I look like this when I feel happy. I look like this when I feel sad. I look like this when I feel hungry. I look like this when I feel thirsty.

我边朗诵边让学生猜测含义，并自主进行创编。大部分学生都用学过的hot、 cold、 tired、 angry等单词进行相同句式的创编，但是有一位平时较为调皮的学生交上了一份特别的答卷：When I feel happy， I sing and dance. When I feel sad， I go to the park. When I feel hungry， I eat a hamburger. When I feel thirsty， I drink some water.同时他还扭动着胖胖的身子惟妙惟肖地演了出来，引得大家哈哈大笑。

在我的鼓励和启发下，其他学生也进行了替换练习，我趁机追问能否用“When I feel... Here’s... for you. ”句式合作完成一首小诗。学生们的回答各有特色，有的中规中矩，有的让人意想不到，有趣极了。

教师的唤醒和烘托，学生的真情体验，触发了他们自身的生命热点，可谓情趣与理趣兼备。

二、想象——思维彩翼任飞翔

语言是交流的工具，也是思维的工具，只有学生思维能力多元化，语言表达和应用才能多元化。

在教学译林版英语五下 Unit3 “Asking the way”单元第一课时，为让学生深刻理解文本所示方位地图，我利用教室为场景，让学生扮演Yang Ling，找出教室里Su Hai’s home所在位置。在学生深入理解turn left、 go along等句子后，我追问：When Yang Ling meets Su Hai，what will they say？这时候，学生突然卡壳了，并用为难的眼神望着我。我立刻明白了，他们有点儿词穷和羞于表达。于是我让一位平时很大胆的男生站起来尝试，只见他满不在乎的样子，眯缝着狡黠的小眼睛，来了一段中英结合语：Oh， Su Hai， I终于find your house 啦！并且和扮演Su Hai的男生来了个热情拥抱。课堂气氛立刻被带动起来，这时，我继续追问：Do you want to know what will Su Hai say？接下来我听到的是学生们精彩的回答。

巧妙的问题链设置，对文本的深度追问，在步步深入中催生智慧，在层层剥笋中放飞思维的彩翼，对训练学生的联想能力和发散思维有着很重要的意义。

三、创造——个性智慧趣延展

在教学中设计合适的话题能吸引学生进一步深入探究，有利于他们品味、思考问题，积极投入学习。
译林版英语六上 Unit5 “Sign”一课Cartoon time中，完成一部分教学后我设计了这样一个作业：Enrich the story and draw a picture.当他们拿出大小不一、形状迥异的作品时，着实让我欣喜万分。他们的作品有的语言简练却情节翻转，有的画风奇巧却充满童真。

开放式、主题突出的故事创作，为学生智慧的舒展搭设了立体多维的舞台，拨动了学生心中激情与交流的琴弦，在自由舒展的氛围中给了学生幽默和诗意的浸润。

学生需要平等的、能产生情感共鸣的话题，需要施展才能的平台。因此，教师要尊重和理解学生的天性，并以一种成人的理性和智慧作为支撑，科学地引领学生体验生活，陶冶情操，这是对英语课堂本质的灵动回归。让我们一起徜徉在英语的美丽星空，用智慧去追寻学生自在绽放的意义。