在课程标准的持续更新下，阅读在语文学科中的地位与日俱增。阅读能力是学生学习一切知识的核心与基础，为了帮助学生尽早养成阅读的习惯，必须首先解决识字问题。在小学语文教学中，教师可积极运用陶行知教育理论并以此为基础展开识字教学，给学生带来耳目一新的学习体验。

一、积极启发，引发兴趣

陶行知先生将唤醒学生的“兴味”作为教育的起点。为了激发学生的“兴味”，陶行知从古人先贤的典籍入手，特别是《论语》，从中汲取了大量有益的教育营养。孔子曾经提过这样一句著名的言论：“不愤不启，不悱不发。”陶行知对此加以改良，并进行了拓展延伸：“使他不得不愤，不得不发。”换言之，教师需要对学生进行耐心的启发，争取让学生对新的知识点产生研究兴趣。

例如，部编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》是识字课，这节课的要求是正确认读8个生字，认识3个偏旁。如果延续常规的教学模式，教师多半会将拼音作为主要的教学方式，但是拼音相对抽象，不能和生字本身建立良好的联系。小学生生性活泼好动，如果教师可以让教学充满“动感”，将会为学生营造出良好的学习氛围，加深学生对生字的印象。如教学“春、夏、秋、冬”，教师不妨用四种动作来分别表现其含义，春天是万物复苏的季节，教师就可以洋溢笑容，打开双臂，做出拥抱大自然的动作，让学生感受“春”的含义。与此同时，针对“春”这个字，教师还可将字体进行拆分，用动态的画面替代静态的组成，启发学生：“同学们，你们看‘春’的上半部分，像不像那一丛丛的小草呀？再看下半部分，是一个小小的‘日’字，也就是太阳的意思。阳光播撒在每一丛小草上，是不是感觉充满了生机与活力呀？”在此过程中，学生的脑海中会出现一幅幅生动的画面，而教师的动作更加强了学生对其含义的理解，识字教学就这样顺理成章地完成了。

二、教学做合一，调动情绪

都说兴趣是最好的老师，为什么兴趣有这样大的作用？因为兴趣意味着学生的情绪处于积极的状态中。当学生的情绪是昂扬的、饱满的、乐观向上的，他们的学习状态才会是投入的、积极的、专注认真的；反之，其学习状态及效果都会大打折扣。陶行知有一个非常著名的教育理论——教学做合一，如果教师可以运用好这一理论，将有助于学生掌握更多生字。

例如，部编版小学语文二年级上册《田家四季歌》一课要求学生认识“季、蝴、蝶”等17个生字，会写10个生字。教学之初，教师先为学生进行示范朗读，同时出示一系列图片，要求学生结合文本内容谈谈对图片中信息的理解，在此过程中引出这节课要学习的生字：季、忙、肥、苦、戴、农、吹、归、年、辛。接下来，教师让学生先扫视上述生字，看看有没有哪些字比较熟悉，然后尝试去解读生字的含义，对陌生的字进行重点学习。为了帮助学生形成直观的体验，教师还可结合生字设计相关字谜——“草丛底下有口井”“小李戴了新帽子”“保持立正10分钟”等。这些字谜让识字过程妙趣横生，学生们表现出了极强的兴趣。此外，教师还可以将这些生字进行有机删减，让学生结合剩下的部分猜出字的“本来面目”。这些教学方法都很好地践行了“教学做合一”的教育理论。

三、丰富教法，创新教学

创新教学不仅是教育领域的新方针，更是陶行知教育理论的核心基础。所谓创新，就是打破原来的教学局限，改变传统的教学模式，让教学变得更难预料。在低年级语文课堂中，开展创新教学意味着教师要将多种教学方法进行融合，全方位提高教学效率。

例如教学《黄山奇石》一课，这节课需要学习9个生字，其中有6个都属于形声字。因此，教师可先行运用“字形拆分”方式展开教学，让学生对字形进行拆分，辨别形旁和声旁。比如，“楼”字的形旁是“木”，说明和木质相关，右部分是“娄”，表示声旁；“炉”字的左边是“火”，右边是“户”，一形一声，表示点火的器具；“烟”字是由“火”和“因”构成，表示因为燃烧而起的烟雾……通过对字形的拆分，学生很快掌握了生字的具体含义。而学习“奇”这个生字时，由于它不属于形声字，因此不能用字形拆分的方法，教师可以引入图片教学，展示黄山石头的照片，让学生感受石头的奇特之处，由此加深对“奇”字的理解。

四、结合生活，加深印象

陶行知曾提出著名的“生活教育理论”——生活即教育。对小学生来说，他们所拥有的一切直接或间接经验都来源于生活，如果教师在教学时脱离生活，用抽象的方式展开教学，学生不仅理解不了教师的一番苦心，更无法掌握教学内容。因此，教师要积极联系学生的生活实际，用更加生活化的方式展开教学。

例如教学《操场上》一课，教师可结合文本特点为学生创设更具生活化的环境：首先，教师可利用多媒体课件将学生在操场上活动的场景进行直观展示，让学生仔细观察画面中的信息，想一想画中人都在做着哪些活动。当学生正确说出活动的名称时，课件上也会随之公布答案，并要求学生进行快速认读。等学生对本课生字有了详细了解后，教师可借助动画视频将生字的间架结构以及书写笔顺进行直观展示。接下来，在教室的多媒体课件上还专门设计了“点球大赛”游戏，帮助学生进一步巩固所学知识。这种贴近生活的教学情境能带给学生别样的学习体验，学生在这种充满活力的氛围下也会认识更多生字。

五、随文识字，深入探究

“随文识字”这一观点早在南北朝时期就已出现，当时的文学家刘勰在其所注《文心雕龙》里做过深入阐释。到了近现代社会，杜威、陶行知先后对随文识字展开深入研究。所谓随文识字，强调的是在特殊的语境里进行识字教学，让学生深入阅读文本、感受文本，从而帮助学生形成牢固的记忆。

例如教学《小小的船》一课，为了更好地开展随文识字，教师需要在教学氛围上下工夫，可制作相应的课件：首先，画面右上方是一弯浅浅的明月，明月的光辉洒在每一条江、每一道河上。河面静静的，出现了一艘小小的渔船。此时，教师让学生观察“月亮”和“渔船”的外部特征，将二者进行对比，看看它们都有哪些共同点。学生通过观察很快发现了它们的相同点：月亮有弯弯的角，渔船同样有弯弯的角，而且月亮和渔船都是尖尖的，外部特征非常相似。接下来，教师展示“尖”这个字，要求学生从字体结构入手，看看这个字有什么特点。学生很快发现，“尖”字上小下大。最后，教师让学生再次观察月亮和渔船的形象，体会“尖”字的具体含义。通过这样的教学方式，学生很快掌握了生字。

六、结合心理，促进自主

在陶行知教育理论中，“小先生制”是重要的教育方法。所谓小先生制，是指让学生参与课堂教学，通过模拟教师行为来提高学生的自主性。因为大部分学生都有向师性，教师在学生心中具有独特的地位，学生的一言一行往往会受到教师的影响。如果教师可以抓住学生的这一隐性心理，必然可以提高识字教学的质量。

例如教学《找春天》一课，这节课需要掌握“冲、姑、吐、荡”等9个生字。在引导学生学习这些生字时，教师不妨开展“我是小老师”的活动，将学生进行分组，每组派出代表轮流上台充当教师。“小老师”可以采取自己喜欢的方式进行教学，只要班级其他同学掌握了这个字，就算教学成功。比如，有的“小老师”在教学“冲”字时，先用粉笔在黑板上写下这个字，然后做了一个俯冲的动作，让其他同学从动作里体会“冲”字的含义，从而顺利完成教学任务。

识字教学是语文教学的重要内容，也是学生学习其他知识的基础。在开展识字教学时，教师需要积极利用陶行知教育理念，运用多元化策略提高识字课堂的趣味性，这样才能激发学生的自主性，让学生爱上识字。