随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的正式颁布，作为一名乡镇小学教师，我从拿到《课程标准》的那天起便踏上了“吾将上下而求索”的道路。在研读和探寻《课程标准》内容的过程中，“核心素养”这四个字尤为显眼，无论是在指导思想、修订原则中，还是在课程的方案与目标中都能见到其身影，可谓是贯穿了整本《课程标准》的始终。在此契机下，我又研读了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的内容，结合跨学科学习的拓展任务要求以及对核心素养发展的理解，总结出了对学科整合教育和提升学生素养发展的一些想法与感受。

一、充分挖掘学科价值

语文学科是一门人文性与工具性相结合的课程。语言文字的灵活运用是日常教学活动中尤为重要的一部分，在诸多学科中，语文是一门基础学科，也是一门十分重要的学科。而道德与法治作为一门以立德教育为核心的学科，它注重的是学生在思想政治、道德修养以及人格塑造等方面的均衡发展，是一门综合性和实践性都很强的科目。正所谓“五育并举，德育为先”，在全面实施素质教育的今天，有效开展道德与法治教育可以提升当代青少年的道德修养和法治意识，对学生树立正确的价值观、生活观和社会观有着积极的促进作用。语文和道德与法治这两门学科在课程的中心思想与科目性质上有不谋而合的目标，都是旨在为学生的全面发展打下坚实的基础，不断调动学生的学习积极性和主动性，加强核心素养教育的渗透。因此，从学科价值上来说，这两门学科的课程教学实际上是能够进行相互衔接的，我们要摒弃过去的“填鸭式”教学方式，转变育人思维，让学生能够在整合教育的过程中实现核心素养的发展。

二、建构合理化教学整合思维

跨学科整合教育以学科为依托，超出单一学科研究的范畴，关注复杂问题或课题的全面认识与解决，要让学生带着问题深入生活实践，学而不厌，促使学生热爱生活，形成积极向上的意志品质和生活态度。

跨学科教育与研究是当今科技经济社会发展的客观要求，《课程标准》也向我们提出了跨学科教育任务群，旨在引导学生在语文学习活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文知识运用领域，同时增强跨学科学习的计划性和目标意识。由此可见，学科的整合教学并不仅仅是把两门学科的知识内容进行简单的结合，而是要“取其精华，去其糟粕”，将学科之间的教学内容、思想意识进行有机结合，并创设出合理化的整合课程。学生在这一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，从而获得适应未来工作的能力。

三、关注学情发展的特点

每个阶段的教育改革，其中心思想都是围绕学生的年段和学情特点所展开。从不同学科的《课程标准》来看，每个学科的课程内容都是基于阶段性的教学目标梯度设立与发展的。而在跨学科教学中，注重学生的学情发展特点是教师实施教学不可缺少的一部分。教师只有了解了本班学生的学情，才能在教学环节的设计上做到胸有成竹，才能更好地促进教学的开展，进而在课堂教学中产生良好的教学生成。关注学生学情不仅可以帮助教师更直接和客观地了解学生的知识水平和能力范围，进而因材施教，还可以帮助学生在自身能力范围内提升核心素养。

我们在语文学科和道德与法治学科的《课程标准》中发现，在课程内容上，二者都提出了要适应学生的认知特点和身心发展水平，因此，教师应建构学段间的有效衔接，从而实现学以致用，知行合一。例如教学小学语文二年级下册《太空生活趣事多》这篇文章，在整合教学的过程中，教师首先要关注的就是学生的年龄特点，考虑到该年段的学生对科普类知识尚不熟悉，因此，教师设计的教学环节就不能过于复杂和深奥。教师在激起学生学习兴趣的基础上，要贯穿文化自信层面的价值导向。全文的教学内容围绕“中国航天”这一主题开展，教师在帮助学生理解文本的同时，要让他们体会中华民族近百年来的伟大壮举，从而促进学生初步形成热爱祖国、热爱科学事业的情感。

综上所述，学科整合教育的实施并不只是将几门学科的课程内容进行简单的整合教学，要想达到预期的跨学科教学目标，必须基于多方面的综合考量。作为一线教师，我们要正确把握跨学科教育的核心目标，厘清学科间的联系，认真研读《课程标准》内容，在提高自身教学素养和水平的同时，做好课程教育的思考与实践，从而更好地致力于教育教学的研究和发展。