O2O泰微课教学模式融合了传统课堂教学和网络微课教学的优点，为学生带来不一样的学习体验。多年来，笔者致力于O2O泰微课教学模式在初中信息科技教学中的应用与推广，积累了一定的经验，并获得了单一的线上或线下教学所无法比拟的效果。

一、O2O泰微课教学模式的构成

O2O泰微课是一种通过教学网站将线上教学与线下教学结合起来的混合式教学模式。O2O泰微课教学模式各环节的设置，均以初中生身心发展规律和认知结构为基础，让学生在自由宽松又具有相应约束力的环境下进行学习。其中，“O2O”即“Online to Offline”，“Online” 和“Offline” 相互交叉，“Online”主要偏向于学生的自主学习活动，而“Offline”主要突出师生面对面的交流和辅导。

O2O泰微课教学模式主要分为课前导学、课中研学及课后提升三个环节，具体内容如下。

1.课前导学 

教师根据教学目标和学生特点，制作泰微课资源、微任务导学单和导学评价量规，并将相关资源包上传至学习网站。学生登录网站，在相应资源包的指导下进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题在线提交给教师，同时根据资源包中提供的导学评价量规检验自学效果。“课前导学”环节让学生提前了解到将要学习的知识的难易程度，便于他们在课前做好充分的准备，为高效信息科技课堂的达成打下坚实的基础。

2.课中研学 

本阶段主要关注重难点和课堂生成性问题的解决。教师根据学生在“课前导学”阶段提交的问题，进一步修订、微调教学设计，对共性的典型性问题，则以教师集中讲解为主，其余进行个别化辅导。本环节的实施过程是一个以交流讨论、小组合作探究为主的动态过程，在师生的共同参与之下，逐一化解重难点问题。

3.课后提升 

此阶段重点关注知识的拓展与迁移，重点解决新知识新技能的实践性应用问题。学生根据自身情况在线完成教师布置的分层考核任务，而教师根据学生线上作业完成的情况，分析学生知识技能项的薄弱点，并制作专题泰微课资源供学生在线学习。与此同时，教师还需根据学生线上、线下的学习情况，分析学生可能的最近发展区，并布置具有一定挑战性的拓展性作业，供学生课后完成。

二、Python编程语言在课堂中的实施近况

Python编程语言由于具有语法简洁、类库便捷、简单易学等特点而受到越来越多学习者的青睐，全国大部分初中信息科技课堂也已正式开设Python程序设计课程。苏科版八年级初中信息技术教材的第4章“算法与程序设计”第6节以“初识Python”为主题开展Python编程语言的教学，其是在学生学习了算法的概念及VB程序设计语言的基础上展开的教学，目的是使学生快速了解另一种程序设计语言的思维和方法，并能用Python编写程序解决一些简单的问题。

我校在教学实施过程中，对苏科版教材进行了相应的处理，增加了Python编程语言的学习内容和难度。在开设Python程序设计教学之初，主要通过课堂中的讲解、练习等形式进行教学，但经过一学期的教学实践发现，学生的学习效果较差，基本上每节课都是从零开始，如此循环往复，导致学生谈Python编程色变，笔者也曾试图利用各种教学手段辅助教学，但收获甚微。

针对此现象，备课组多次集中讨论并反思教学模式和思路，经过课堂诊断、头脑风暴、调查问卷等发现：学生虽有VB程序设计的学习经历，但对计算机的工作原理、算法等概念并没有深入的了解，同时由于惯性思维及知识储备等原因，尚且无法从计算机解决问题的角度去思考问题，更谈不上用程序代码解决生活中的实际问题。另外，由于信息科技课程在初中阶段的课时较少，学生很容易遗忘课上所学的知识。同时，在有限的课堂时间内，学生也没有足够的时间去分析、反思、总结课堂所学，Python编程语言的学习效果不佳也在情理之中。综上所述，单一的传统教学模式已不能适应初中阶段Python编程语言教学的需要。

同时，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）中提到：在“互联网+”情境中，体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量。所以，培养适应时代发展的创新人才就必须进行教学模式的改革。笔者和备课组成员一起经过数年的教学实践，依据初中生的认知规律和思维发展阶段性理论，结合初中信息科技学习内容、培养目标等诸方面因素，构建了初中信息科技O2O泰微课教学模式。

三、O2O泰微课教学模式在Python程序设计中的实施过程

在Python程序设计语言的学习过程中，学生通过“课前导学、课中研学、课后提升”的O2O泰微课教学模式三个环节进行相关学习。通过一段时间的跟踪调研，发现利用O2O泰微课教学模式进行Python程序设计语言学习的学生在Python语法基础的掌握程度及利用Python语言解决生活实际问题的能力上有了较大的提升。

1.课前导学

（1）教师制作教学资源并发布预习任务

教师制作3分钟以内的泰微课资源，如《了解Python中的缩进》《Python的关系表达式和逻辑表达式》《Python中随机函数的使用》《Python条件语句》《Python条件循环语句》，并上传到学习网站供学生预习，同时设置“写出Python条件语句的格式”“写出Python条件循环语句的格式”“Python与VB中条件语句的异同”“Python与VB中条件循环语句的异同”等问题，引导学生利用知识迁移的方法学习Python语言。

（2）学生自主预习

学生线上观看泰微课资源，尝试完成预习任务，并对照导学评价量规中的相关指标了解自己的预习效果，同时将那些自己理解不了的知识或技能点以问题形式在线提交给教师，完成预习阶段的线上打卡任务；而教师通过查看后台学生的打卡情况，第一时间掌握学生线上学习的参与度，及时提醒未完成线上学习的学生进行相关学习，同时整理学生在线提交的疑难问题，进一步修改、完善教学设计。

2.课中研学

（1）自主质疑，互动解惑

教师借助信息化手段呈现“猜数游戏”的VB程序及Python程序代码，让学生分组讨论VB与Python程序代码的异同，并通过现场输入程序代码等教学方法引导学生掌握Python条件和条件循环语句的格式。本环节着重引导学生从程序结构、程序功能等方面分析、解决问题，在培养他们程序阅读能力的同时，进一步提升他们的计算思维能力。

（2）实践操作，巩固所学

学生参照教材编写“猜数游戏”程序，并调试运行。在程序编写过程中，大多数学生会对随机函数的使用程序、条件语句的格式、条件循环语句的格式、缩进的使用等存在一定的疑问和困惑，此时，教师则负责引导并提醒学生登录学习网站进行相关内容的线上学习，直至问题解决。同时，教师通过行间巡视或查看学生的程序提交情况等方式及时了解学生对知识、技能点的掌握情况，并针对作品中存在的共性问题进行集中点拨、讲解。

（3）交流分享，总结提升

学生分组以“Python程序中条件语句及条件循环语句应用时的注意事项”等为主题展开讨论，并推荐1名代表在全班范围内阐述本组的观点。在各组代表汇报的同时，学生对照作品评价量规进行自评和互评。在该环节，教师更多充当“仲裁官”或“引导者”的角色，当各组的观点出现分歧或原则性错误的时候，教师则要从专业的角度予以“仲裁”；而当学生讨论的问题偏离主题时，教师则负责提醒、引导学生围绕主题展开进一步的讨论。

3.课后提升

（1）过关练习，检测所学

教师在线设置与本节知识点相关的过关题，例如“阅读Python程序，并写出程序运行结果”或“阅读问题描述，并用画程软件绘制流程图”等题目。学生利用课后时间完成作品，并在规定的时间内将作品上传到学习平台，教师根据作品评价指标分析学生作品的质量，了解学生知识技能点的掌握情况。

（2）巩固复习，拓展延伸

教师针对过关作业中出现的问题，制作拓展学习资源包，同时发布编程解决生活实际问题的相关范例以供学生课后拓展学习。通过该环节的学习，学生的自学能力、创新思维能力以及运用Python程序设计解决实际问题的能力均得到了一定的提升，同时视野也得到了开阔。

四、O2O泰微课教学模式实施中的注意事项

实践证明，O2O泰微课教学模式在帮助学生提高信息科技课堂学习效率、锻炼思维能力方面具有越来越显著的优势。但在具体应用时，教师还需做到以下几点。

1.发挥引导作用

在利用本模式进行教学时，教师应注意引导学生运用多种方法进行学习，并对学生在自主学习过程中遇到的问题进行适时的指导。同时，教师还需关注学习网站中学生的打卡情况，及时了解打卡存在异常的相关学生的情况，并做好与这部分学生的沟通工作，帮助他们分析造成打卡异常情况的原因。

2.实施因材施教

教师在设置课前导学任务、课中过关任务或课后拓展任务时，应充分考虑学生认知及思维发展方面的差异性，在确保学习目标有效达成的情况下，设置相应的分层任务，同时为每个分层任务设置对应的评价量规，以供学生检测学习效果。另外，在设置任务时还需考虑到部分特长学生的需要，为他们设置具有一定难度的竞赛类题目以供其使用，进一步提升他们的思辨能力和创新创造能力。

3.培养学习兴趣

通过对学习网站学生提交数据的分析发现，只有少数学生愿意主动分享学习情况、交流心得体会。究其原因，主要是学生对本学科或某个主题的兴趣不够高。因此，教师在平时与学生接触的过程中要做到多与学生进行沟通，了解他们的关注点及兴趣所在，尽可能从激发学生学习兴趣的角度出发，围绕相应的教学目标设置讨论话题或操作任务，让更多的学生加入乐学、爱学的队伍中来。

五、O2O泰微课教学模式对教师提出的要求

教师需要根据信息科技学科的特点，设置一些能够有效促进学生自主探究、主动学习的学习任务；在开展课堂教学时，不能通过简单演示任务执行的步骤，或直接讲解具体的操作方法等进行机械教学，应尝试借助信息化手段并结合多种教学方法进行教学，让学生的思维得到生长。

教师需要掌握一定的心理学及教育学知识，制作出能够有效激发、保持学生学习兴趣的泰微课资源与分层任务。在学生学习过程中，还需要注意观察学生的学习情况，并根据相关反馈及时解决学生在学习过程中遇到的主、客观问题。另外，教师还需要具备扎实的教育教学基本功，当学生在线上或线下学习遇到困难时，教师能够有效指导学生解决问题，帮助他们达成学习目标。

在信息科技课堂中有效运用O2O泰微课教学模式，不但能够激发和保持学生的学习兴趣，提升他们的数字思维能力及创新创造能力，同时也能促进他们进行深度学习。但是，本模式并不能适用于所有的信息科技课堂，所以在平时的教学中，教师应根据教学实际有选择性地使用O2O泰微课教学模式进行教学。

【本文系泰州市教育科学“十三五”规划2017年度课题“初中信息技术O2O泰微课教学模式构建的研究”研究成果（项目编号：tjkyblx2017094）】