信息时代，我们要充分运用信息技术为教育教学提供有效帮助，实现新的教育信息化布局。微课作为新时代教育信息化的产物,在初中阶段的教学中发挥着至关重要的作用,为初中物理教学提供了许多便利的条件。初中物理教育工作者要理性地审视微课教学的价值，有效发挥微课教学的多维效能。微课作为线上教学的主要形式之一，具有其独特的技术优势，对提升教育教学效果有显著作用。笔者在教学过程中发现，微课打破了传统的教学模式，融入教学中可以显著提高学生学习的专注力，同时还可以拓宽学生的思路。但不可否认的是，现阶段初中物理教学对微课的利用仍有很大不足，需要不断优化和完善。
一、利用微课教学的优势
微课是以教学视频为主要载体，时长3～5分钟，一般不超过10分钟，可以针对某一个知识点或重难点，也可以是教学过程中的某一个环节，例如实验探究、综合实践活动等，通过整合而设计的一种适合不同能力水平学生学习的教学资源。微课是课堂教学的有效补充，不仅适用于多种形式的教学，更适合学生个性化的深度学习。当然，微课也可能是针对一个学习技巧展开的。对初中物理教育工作者而言，微课可以成为培养学生物理核心素养的重要路径。
微课的优势集中体现在以下三个方面：其一，微课可以有效集中学生学习的注意力。学生注意力集中的时间是有限的，注意力会随时间的推移而逐渐弱化，直至消失。微课的时间比较短，学生可以在这段时间内保持注意力的高度集中，在短时间内把握知识点，提高学习效率。其二，微课可以增强学生自主学习的能力。在微课营造的学习情境中，学生需要对其中的问题进行自主思考，会在微课的引导下主动对物理知识点进行反复思考和归纳，这些都是学生锻炼自主学习能力的契机。其三，微课可以成为“双减”背景下初中物理延时课堂有效实施的载体，以提高学生物理核心素养为目标，锻炼学生的综合能力。微课体系的构建，能够较好地处理线上教学与线下教学之间的关系，进而提升初中物理教育教学的质量。
对于有效利用微课开展初中物理教学，笔者结合教育教学实践提出如下建议：1.教师自身素养方面。教师要树立终身学习的意识，加深对各类新型教育理论的了解和学习，并主动参与微课开发与教学，投身到教育信息化建设的过程中去，努力提升微课教学设计与制作的能力，并加强团队合作，共同研发精品微课。2.学校管理方面。学校领导层需要进一步改革教育理念，关注网络信息化课程建设，引导并支持教师进行微课教学；同时搭建舞台,建立信息化课程开发工作室，并尽可能提供其他必要的教学资源。
二、微课教学技术应用的现状
1.基础设施不足，影响微课的有效应用
微课教学能够有效促进差异化教学，做到因材施教。笔者在教学实践中发现，应用微课教学，学生的学习效率有明显提升。在泰州市，许多学校已经充分运用了泰微课的教学模式，学生可以通过电子设备展开自主学习，但是乡村学校与城区学校在基础设施方面存在很大差异，相当一部分乡村学校基础设施不完善，电脑、平板等设备配备严重不足，影响了微课教学技术在教育教学中的有效应用。
2.学生缺乏自主性，微课学习效率不高
笔者在教学实践中发现，微课与传统的教学模式有本质区别。微课需要学生主动参与，积极互动。微课教学中，教师引导学生分析知识的重点和难点，同时可以通过暂停等方式让学生主动思考，给予其归纳总结的时间。因此在微课学习中，学生只有积极主动学习，效率才会提高；反之，那些自主性不强的学生，则达不到预期的学习效果。调查发现，学生在微课学习中存在很多问题，比如无法自主学习，部分学生缺乏学习动机等。这就要求教育工作者积极完善现有的教学模式，充分引导学生在微课教学模式下开展自主探究性学习。
三、初中物理微课教学的策略探究
1.巧用微课导入，充分营造学习氛围
巧妙的课堂导入环节，可以充分激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中在课堂上，为接下来开展的教学活动创造条件。因此，在课程伊始，教师巧用微课设计导入环节，能够引导学生快速地进入到物理探究学习的氛围中。与此同时，教师的导入语也应富有针对性和趣味性，要能够充分抓住学生的兴趣点。
例如，在教学初中物理“粒子与宇宙”一课时，这部分内容对学生来说很陌生，单凭简单的语言描述无法令学生完全理解。因此，在课程伊始，教师利用微课为学生播放探秘宇宙的视频片段，学生通过观看视频了解了宇宙的起源、天体的运动，对宇宙有了直观的印象，激发了学习的兴趣。接着，教师又将微小分子的微课视频播放给学生观看。学生在对比中，对宇宙、天体以及微小粒子都有了初步认识，对后续的学习起到较好的拓展效果。
2.巧用微课预习，帮助梳理重难点
初中生通常有比较强的求知欲望，喜欢挑战，但是他们的抗压能力还不够强，在遇到难题的时候常常会半途而废，在学习中难以做到坚持不懈。物理学习往往涉及很多抽象概念，这些概念也是学习的重点和难点，如果依靠传统的教学模式，可能达不到预期的教学效果。利用微课则能很好地解决这个问题。
例如，在讲解欧姆定律这一知识点时，教师利用微课设计了课前预习内容，学生借助微课可以了解探究欧姆定律的一般步骤和实验的注意事项，自主展开探究。在实验的过程中，笔者利用微课设计了一份导学单，让微课像导航一样指引学生进行实验探究。在课后习题巩固练习时，学生可以利用习题微课练习，通过自学、重复练习达到理解知识重难点的目的。
3.巧用微课导学，促进学生深度思考
在初中物理的微课教学中，教师将学生的自主学习能力作为主要教学目标之一，让学生在微课的引导下逐渐进入深度思考的学习状态。在这个过程中，学生开始慢慢掌握自主学习的技巧，并逐步形成自主学习的能力。具备了自主学习的能力，无论是物理学科的学习，还是其他学科的学习，学生都会迅速进入到自我规划的状态，学习自然游刃有余。
微课教学中，教师也可以运用平台对应的训练对学生进行有序训练，并通过平台的大数据统计出学生的实际学习情况，准确把握学生的学习状态，针对学生在学习过程中的薄弱环节进行有效补充，引导学生对课堂上的重点知识进行深度思考和探究，提高课堂教学的效果。
例如，在讲解“光的折射和透镜”习题课时，我们可以按照下列步骤进行。
问题1：回忆课本中光的色散实验，能根据光的折射定律，在图中大致画出这束光在三棱镜内和离开三棱镜后的光路图吗？
提示：如图1所示，一束激光射向三棱镜，光会发生两次折射，一次由空气斜射入玻璃（此时折射角小于入射角，空气中的角比较大），另一次是由玻璃斜射入空气（此时折射角大于入射角）。
点拨：理解三棱镜对光线的折射作用，折射后向底边折射。（此处插入光的色散微课）
问题2：把两块三棱镜以不同形式组合在一起，那么光会如何发生折射呢？
提示：图2中两条平行光经三棱镜后，聚于一点，这个规律可用来解释凸透镜对光的汇聚作用；图3中两条平行光经三棱镜后，发散开来，这个规律可用来解释凹透镜对光的发散作用。
联想：透镜可以看作由多个棱镜组合而成的，每个棱镜都会使光线向底面偏折，我们可以得出结论——凸透镜和凹透镜对光线的偏折情况不同。（此处插入透镜对光的作用微课）
问题3：完成透镜光路图，往往要注意三条特殊光线。如下图的凸透镜，你能分析出它们的特殊之处吗？
提示：（1）如图4，光心是透镜的中心，通过它的光线传播方向不变；（2）如图5，平行于主光轴的光线一定会聚过焦点；（3）如图6，过焦点的光线经凸透镜折射后一定与主轴平行。
例题：如果把灯泡放在凸透镜的焦点处，光源射向凸透镜的光，经凸透镜后将会怎么样？
解析：根据提示3和微课的学习，可以知道，过焦点的光线经凸透镜折射后，折射光线平行于主光轴，如图7。
问题：学习微课后，你能画出凹透镜的三条特殊光线吗？
提示：（1）经过光心的光线传播方向不改变；（2）与凹透镜主光轴平行的光线经凹透镜折射后的反向延长线过虚焦点；（3）射向凹透镜虚焦点的光线经凹透镜折射后平行于主光轴，如图8。（此处插入透镜三条特殊光线作图微课）
这种导学案的形式有助于培养学生自主学习的能力，促进学生深度思考，让学生自学也能完成相应的任务。教师教得轻松，学生学得认真，得以真正成为课堂的主人。
4.巧用微课牵引实验，实施差异化教学
差异化教学有别于一般的教学方式，是根据学生的不同能力和学情提供不同的教育教学方案。学生是独立的个体，学习能力各有不同，所以教师在实施教学的过程中，应当关注不同学生的学习需求，根据个体差异因材施教，在制订教学目标、设置教学内容和作业时，都要充分考虑每一个学生的学情特点，注重分层教学。
例如，在讲解电功率的知识点时，要想帮助学生更好地理解知识的重难点，教师可设计针对不同层次学生的微课，让他们借助微课做好课前预习。先让学生有选择性地学习，在检查预习情况时，教师可对不同层次的学生提出不同的问题，注重因材施教，让所有学生都能学有所获。在测电功率的实验过程中，教师提前录制好微课，学生可以自主选择先进行微课学习再进行实验探究，实验探究过程中也有微课供学生参考：实验器材的选择、实验步骤的设计、实验故障的分析、实验数据的处理等。微课为学生实验探究扫清障碍，一步步地引导学生顺利完成实验，达到了理想的实验效果。课后作业也可以利用微课做分层设计，帮助学生在训练中巩固所学。
四、结束语
综上所述，教师需要关注学生核心素养的提升，不断实现初中物理教学内容、教学方式和教学机制的优化，不断提高学生物理学习的深度，拓宽学生物理学习的广度。教师应在教学中积极运用微课，提升微课设计能力，思考微课与物理教学的整合技巧，使更多的学生享受到微课带来的学习效益，提高学生学习效率，提升教师课堂教学质量，让微课成为常态化的课堂教学形式，充分发挥微课在初中物理教学中的优势。
