作业是教学活动中的重要环节，它是课堂教学的延续和补充，是连接课堂教学与课外学习的关键一环。高质量的作业能够培养学生独立思考和学习的能力，然而当前小学英语作业的设计还存在一些问题，本文以译林版英语六年级上册Unit 5 “Signs”单元主题背景下的闯关作业为例，阐述小学英语作业设计的普通问题、创新原则及实践探索。
一、小学英语作业设计的普遍问题
通过大量调查和研究，笔者发现目前很多小学英语教师依然采用传统的作业设计方式，导致作业对学生核心素养的培养效果不佳，学生学习效率不高。笔者认为，当前小学英语作业设计存在的普遍问题主要有以下三点。
1.机械抄写
有的教师会要求学生抄写单词和课文，认为抄写能够帮助学生加强对重点单词和重点句型的记忆，巩固知识，然而，很多学生只是机械化地抄写，并没有结合自身的理解，导致这类作业无法真正发挥作用。
2.大量做题
用不断地做题来替代对知识的理解，归根到底仍是一种机械化的训练形式，这会导致学生对知识的掌握只是知其然而不知其所以然，违背了学生的认知规律。
3.语法学习欠缺
语法是学生在生活中规范运用英语的理论支撑。系统、完整的语法学习有助于学生正确理解语言结构的意义，促进英语知识的实际应用。然而，部分英语教师的语法教学还停留在让学生朗读、背诵这样的语感训练中，试图用语感习得替代语法生成，导致语法学习有知识目标而无思维目标，有语感体验而无语法系统生成。
二、小学英语作业设计的创新原则
1.基于学生认知水平
作业设计要在整体上依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》及核心素养要求，关注学生能力的培养和发展。聚焦学情、教学目标编排学练案，让学生能够在完成作业的同时实现学科间知识的融合。
2.作业内容注重层次性
作业设计应包含基础巩固类、提升拓展类、综合实践类三大题型，合理分层，关注不同层次学生的需求。比如，基础巩固类作业应面向全体学生，注重英语素养的培养；提升拓展类作业应注重题型创新和对学生应用及创新能力、评价意识的培养；综合实践类作业旨在让学生通过各种形式的实践活动进行语言的学习和运用。在作业设计的过程中，考虑到学生可能面临的困境，笔者巧妙融入了“智慧锦囊”。同时控制题量，将同类型和同质题目进行精简，不增加学生的课业负担。
3.作业提交方式多元化
教师在作业设计的过程中，不仅要考虑学生能力水平和兴趣爱好的差异性，还应增添作业的趣味性，可以设计多种作业提交的方式供学生选择，如纸质稿提交、扫描二维码提交、发送邮箱提交等，学生可自主选择适合自己的方式。
三、小学英语作业设计的实践探索
结合当下小学英语作业设计存在的普遍问题，笔者在设计Unit 5 “Signs”的单元闯关作业时，基于单元主题情境引领、活动任务驱动以及多维互动评价方式创新作业设计，实现英语作业的层次性、差异性，让作业起到减负增效的作用。
1.主题情境引领，分层设计
依托教材文本提炼单元主题，以主题为主线创设教学情境，组织教学活动。在以主题情境为引领的教学中，将单元整体教学与单元作业有机结合，确保单元教学目标与作业内容相融合，体现作业设计的应用与反馈功能。在本单元中，笔者创设的情境和主题意义为Know the public signs，即认识和了解常见的公共标志。笔者根据作业分层目标，将单元主题分为三类：一是感知主题意义，初步了解公共标志的意义；二是理解主题意义，思考公共标志在生活中的作用；三是升华主题意义，理解标志意义并做一个遵守公共法规和秩序的社会公民。同时，笔者围绕单元主题意义，按照基础巩固类、提升拓展类与综合实践类，分别设计了单元分层作业，内容涵盖听、说、读、写四个方面。
2.活动任务驱动，提升素养
基于单元整体教学设计的作业不仅与每一课时的教学活动相对应，还关联其他课时的相关内容。在教学中，教师可借助活动任务支架，关注学生群体的差异性，在引导学生逐步完成各课时小任务的过程中完成单元大任务，最终在学科育人中提升学生核心素养。
例如，笔者在设计Unit 5 “Signs”的单元作业时，第一课时的两项作业设计体现了进阶性，把绘画与语言学习相结合，而该课时的情境作业设计又与第二课时的语法教学相结合，为学生搭建了不同方式的语言支架，强化了学生对语言知识的运用能力，体现了作业设计中课时的紧密衔接。
第二课时看图完成短文内容，这项作业设计围绕真实生活情境展开，使语言运用和训练更有现实意义，同时结合楼层指示牌教学生读懂常见标志并运用于生活。在真实情境中引导学生内化重点词汇与语法知识点，实现育人方式向生活化转变。
第三课时的作业，笔者设计了与生活息息相关的包裹上出现的标志，带领学生进行非连续性文本阅读，提升学生语言逻辑能力以及对生活的理解和探索能力，有效提升学生的思维品质。通过“智慧锦囊”，提供关于signs on packages的文本辅助阅读，帮助学生了解常见标志，让学生持续保持阅读的兴趣和热情。
3.多维互动评价，关注差异
多维互动评价可以增强评价的有效性与可信度，不仅能够达到有效监控学生学习过程与学习效果的目的，还能充分关注到学生个体的差异性。教师基于此调整自己的教学策略，引导学生自我反思，根据个人情况调整学习方式。在Unit 5 “Signs”的单元作业设计中，笔者让学生通过小组合作完成思维导图，小组合作是学生共同学习、弥补差异的一种方式。提交作业后，学生可选择互评或师评来完成作业评价。学生互评中获得5星及以上即为闯关成功。
四、结语
总之，作为一线教师，我们应更重视整合教育资源、减轻学生负担，科学、合理地设计以学生为本的作业，有针对性地完善教育教学方式，让学生通过完成英语作业获得语言能力、思维能力、文化品格、学习能力的全面提升，从而推动小学英语教学高质量发展。
