为了减轻学生的课业负担，教育部制定了“双减”政策。传统作业过于强调统一内容和标准答案，用一把尺子来衡量所有学生，忽视了个体差异。为了科学地评价学生，让他们喜欢数学，喜欢作业，并能够真正掌握每节课的重难点，教师应优化作业，设计可行性强、针对性强的作业，让作业能准确地检测学生所学，从而激发其后续学习的内驱力。

一、形式上——生动有趣，凸显人文性

作业的主要作用是检测学生的听课效果，也是为了帮助他们掌握课堂知识的重难点，用已学知识去解决实际问题。如何贯彻落实教育部的“双减”政策，既切实减轻学生的课业压力，又可以突出作业的功能，这就需要教师结合学生的心理特点及个体差异，设计出符合学生个性发展需求的作业，让他们在完成作业的同时，获得成功的喜悦和良好的情感体验。

培养学生的情感态度和价值观是数学教学的基本要求，这就需要教师在作业设计中体现出人文关怀，再结合一些趣味性较强的素材，激发学生兴趣，让枯燥无味的数学作业变成生动有趣的求知之旅。为此，教师在设计作业时可以使用一些优美的、鼓励性的词语或句子。比如，把口算题改为“神算子”或“口算小状元”，把填空题改为“挑战迷宫”或“五彩生活馆”，将选择题改为“万里挑一”或“好中选优”等。虽然只是一些题目名称的改变，但其中透露的是教师对学生的人文关怀。此外，教师还可以写一篇热情洋溢的作业卷首语，比如：“同学们，你们掌握了新知识，又学会了一种技能，那就请你们带上信心、细心和专心，开始你们的作业之旅吧！”必要时，也可以用鼓励性的语气附上一段结束语：“同学们，问题都解决了吧！抓紧时间检查，相信在信心、细心、专心的认真态度下，这次作业一定很出色！”这样的设计在无形中增添了作业的趣味性。

二、内容上——返璞归真，体现生活性

社会的发展，离不开数学的介入。当今社会，数学已经渗透到人类活动的各个领域，各行各业都离不开数学，数学已经成为推进人类进步必不可少的因素。数学源于生活，是人们生活、学习必不可少的工具，因此，要想在作业中促进学生的生活技能发展，就要让作业与学生的生活实际有机结合起来。比如，在教学“两位数乘一位数的估算”一课时，笔者设计了这样的课后作业：春天到了，一位老师带领大家去春游并参观植物园，植物园的门票每张9元，共有48位学生，假如老师带了500元，请问钱够吗？（先估算，再计算）

笔者引导学生讨论：要问钱够不够，就是要求老师给学生（包括老师）买门票一共需要多少元，再和500进行比较。接着，学生在草稿纸上先进行估算：48+1=49（人），49≈50，50×9=450（元），450﹤500，所以500元足够买门票了。再通过进一步的计算：49×9=441（元），441﹤500，得出钱足够购买门票。

在估算和计算的过程中，笔者发现学生们很轻松，于是增加了题目的难度，将题目改为：春天到了，一位老师带领大家去春游，并参观植物园，植物园的门票每张9元，共有42位学生，假如老师带了500元，问买门票够吗？这一次，笔者发现学生们出现了两种方法，一种方法：42+1=43（人），43≈40，40×9=360（元），360﹤500，因此500元是足够的；另一种方法：42+1=43（人），43≈50，50×9=450（元），450﹤500，得出500元是足够的。无论采用哪种方法估算，结论都是相同的。所以，教师要教会学生各种答题技巧，让他们学以致用。作业从学生最熟悉的生活实例出发，能激发他们解决问题的兴趣，调动其积极性，锻炼解决实际问题的能力。

三、层次上——因人而异，关注差异性

评价学生时，教师应先考虑学生之间的差异，再结合其他方面来综合评估，以此实现评价的真实性、全面性。因此，教师设计的作业在关注优等生的同时，也要关注中等生、学困生，让各个层次的学生都能得到训练。教师可以把作业分为两类：优等生做带星标（星星数量越多，难度越大）的题目，中等生和学困生做其他无星标的题目，这样既能保证学生作业的质量，又能充分调动他们的积极性，一举两得。例如，在教学“两种常见的数量关系”一节课时，笔者根据教学内容，设计出如下作业：1.市场上一套课桌椅的单价是224元，安定小学买了26套课桌椅，一共要付多少元？2.明明家距离学校1050米，他从家走到学校一共用了15分钟，问明明的速度是多少？3.西村和东村之间相距2800米，哥哥从西村出发去东村办事，他的速度是每分钟35米，提问★（1）从西村出发20分钟后，他大约在图中什么位置？（请画图表示）★★（2）哥哥9:20出发去东村，走完全程的一半需要多长时间？此时是几点？

分层作业可以让学生自由选择，学生能够根据自己的能力有针对性地完成作业，充分展示出他们的水平。

四、形式上——灵活开发，突出导向性

开放型的数学作业比较灵活，最能吸引学生的注意力，这种问题的答案很有趣，有时并不唯一。此类作业能够为学生提供足够的思维空间，能有效激发他们的潜能。结合学生的个性特点及认知能力，设计契合教材内容的开放型作业，以激发他们的兴趣，让他们独立分析和思考，最终解决问题。比如，教学“比较分数的大小”一课时，笔者设计了一道带两颗星的作业：同学们能写出一个比大又比小的分数吗？先在小组里讨论，再说一说自己是怎样找到这个分数的？还能再找到这样的分数吗？
学生通过小组讨论，发现直接找是十分困难的，但可以转换思路，用通分的方法把两个分数化为同分母，再来找这两个分数之间的分数，比如把通分为，即=，把通分为，即=，再找出和之间的分数即可。有些同学找出了，但通过进一步研究，发现不止一个，而是有无数个。最终得出结论：通分的分母不同，可以找到无数个这样的分数。有点难度的开放型的作业，学生往往乐在其中，因为它能够为学生提供充足的思维发散的空间，拓宽他们的思路，更能够让学生真正体会到作业的乐趣。

因此，教师在设计作业时，切忌单一、枯燥，要根据学生的兴趣进行不断优化。同时，教师还要时刻关注学生的差异性，明确作业命题的方法和策略，把握作业的方向，灵活开发一些有针对性的作业，让学生不仅爱数学、爱学习，也爱写作业，这是课堂教学的目的，也是素质教育的总体要求。