课堂转型：一场静悄悄的教育革命

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，将“加快信息化时代教育变革”作为十大战略任务之一，要求利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。今天，我们的课堂正在发生一场静悄悄的教育革命。新技术将会塑造新的教育形态，重构教育教学的流程，新一代人工智能赋能教学资源精准推送，赋能教学流程再造，形成灵活弹性的教学组织形态。

一、利用“AI+课堂”赋能精准推送

未来，教师的教和学生的学将会从固定化、统一化逐渐变成个性化、差异化。“AI+课堂”将从依靠经验转向依靠数据，在学生数字画像和学科知识图谱的支持下，制订个性化的资源推送方案，实现数据驱动的精准学习。目前，很多企业家都在探索，试图利用数据改变现有教育教学的面貌，把原来的统一讲述变成教师差异化的教、学生个性化的学。但是在这个过程中，不仅要关注学生的认知数据，还要关注学生的非认知特征。新一代人工智能正在从数据计算走向感知计算、情感计算，通过分析学生的非认知特征，为其匹配适合的学伴和导师，更好地满足学生需求。比如，学生的学习动机、学习风格、学习偏好等，这些都是影响学生学习、成长的更为根本的要素。因此，建议企业在做精准教学、精准学习这种精准资源的推送产品时，一方面要关注学生认知特征，加强对学生认知特征数据的采集和分析，同时更要关注学生的非认知特征，通过建设大规模、细粒度的数字资源库，对知识内容进行特征标记，根据学生的目标、能力、个性特征等因素以及学习风格、偏好等非认知特征，制订个性化的推送方案，实现学习者和学习资源的双向匹配，更好地为学生学习服务。

二、利用“AI+课堂”赋能流程再造

在线教学绝不是把课堂从教室搬到了网上，且教学方式仍然和过去一模一样。新的技术引入之后，教师不仅要熟练运用技术，还要实现教学模式、教学组织方式的转变。因为教育数字战略行动真正的重点不是数字化，而是转型。怎样把原来的班级授课流程变成无边界学习、跨学科学习、跨班级共享教师，形成新的教学机制、新的教学组织形式，这是时代留给我们的至关重要且亟待突破的命题。

相对于工业时代的大规模集体教学，“AI+课堂”将会打破班级、年级、学科的界限，形成一种灵活弹性的教学组织形态。1999年，苏伽特·米特拉教授在印度新德里贫民区把一台能上网的电脑放进墙洞里，贫民区的孩子居然无师自通地学会了上网，自主学习数学、英语等，甚至有的孩子还掌握了高深的、专业性极强的基因相关知识。苏伽特·米特拉教授非常吃惊，后来，他陆续开设了7所“云学校”，设计主题，提供资源，同时招募了一大批英国退休老教师在网上为学生提供指导（这里的指导是基于学生的提问，而不是主动地去教学）。这种没有教师、没有课程的“云学校”取得了很好的效果，这就说明技术介入教育后，科教融汇更加支持学生自主、主动、个性化的学习。所以，数字化教学一定要从传统的支持教师统一的教，逐渐变成支持、引领学生个性化的学。

三、利用“AI+课堂”赋能场景重构

陶行知先生指出，“生活即教育”“社会即学校”，教育不能脱离社会、脱离生活。学生的学习不是从自己的直接经验里“长”出来的，如果学校生活与社会生活联系不紧密，那就是一种呆板的、低效的教育。所以，学校应该是一个开放的组织系统，要建立与真实世界的联系，充分利用外部社会资源开展教育，把整个社会变成学生成长的大课堂。过去，我们都是在教室里教、在教室里学，未来，学生依然可以在教室里，利用可穿戴设备、利用自然交互技术，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把知识学习和现实生活联结起来，学生学习的场所不再固定，而是突破校园的界限，把整个世界变成教材。所以，未来学习可以在教室，也可以在博物馆、科技馆、田野、农场、工厂等，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。

教师成长：一次至关重要的角色重塑

随着“人工智能+教育”的推进，“人机共教”成为一种教育常态，传统的知识获取方式、教学组织形态和师生关系都会发生重大变化，教师角色也会随之发生巨大改变。知识性教学大多由人工智能承担，教师更多是学生学习的设计者、督促者、激励者、陪伴者，与学生进行情感交流。未来，人工智能将会以“教书”为主，而教师则以“育人”为重。在这个大背景下，重新思考教师专业发展，促进未来教师的角色转型，是一个非常重要的教育命题。

一、在智能时代，以知识为核心的教师专业发展正面临挑战

1.知识取向教学可能会被取代

如果教师只是知识的代言人，那我们完全可以采用慕课的方式，找全世界最优秀的文学家教语文、最优秀的数学家教数学、最优秀的物理学家教物理、最优秀的历史学家教历史……哪怕这些专家不一定擅长教学，那我们也可以集中最优质的资源进行教学技能培训，或是在同类型专家中寻找一个既有渊博知识又有教学能力的人，这些想必都不是难事。因此，未来纯知识取向的教学可能会被技术所取代。

2.谁学得快，谁就是教师

过去，教师凭借年龄优势在特定的文化系统中通过学习和日积月累的经验，比学生知道得更多。今天，一些搜集、整合等各方面能力都很强的学生通过网络或其他技术手段，有可能比教师知道得更早、更快、更全面。实际上，相对呈指数增长的海量知识而言，“专家”和“新手”之间、教师与学生之间的距离将不断被缩小，后来居上将成为未来社会的常态。谁学得更快，谁就是教师。

3.“知识就是力量”将被改写

“知识就是力量”这句口号深入人心，有力地推动了社会的进步。在智能时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，每个人拥有的知识或获取的知识都是一样的，不存在明显差异，发现知识、精选知识、运用知识的能力则更加重要。知识将不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，创造力、想象力、价值观、个人品质、辨别力、批判力等将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。

二、在智能时代，教师应具备的三种能力

1.未来教师要成为“读懂学生的分析师”

一方面，教师要主动借助大数据等新技术，读懂学生的认知状态，分析学生的学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化学习推送方案。值得注意的是，教师除了要关注平均分、优秀率、合格率等总体数据之外，更要关注学生的个体数据，善于发现数据背后隐藏的信息，这将为教师实施精准教学提供极为重要的参考。另一方面，教师要充分发挥专业特长，研究学生是怎样学习和成长的，读懂学生的非认知状态，包括动机、情绪、品质、价值观等。两个学生的分数可能是一样的，但他们的学习动机、投入程度、学习品质等可能完全不一样。相比认知因素来说，学生的非认知因素作用可能更大，甚至是影响学生长远发展的关键。

2.未来教师要成为“重组课程的设计师”

第一，要将现实生活引入课程，让书本中的知识在真实情境中产生意义。生活是最有活力的课程，万事万物都蕴含着丰富的课程资源，发掘它，就是语文；发掘它，就是数学；发掘它，就是历史；发掘它，就是科学；等等。比如，四川省成都市实验小学将二十四节气融入课程，让学生在习俗活动中对话自然万物、对话人文经典、对话传统艺术，既加深了学生对学科知识的理解，又有效传承了中华传统文化，实现了知行合一。

第二，要用完整的课程育完整的人，通过跨概念、跨学科、跨领域的方式，建设以主题呈现的学校课程体系，弥合分科教学对知识的割裂。比如，在南方科技大学实验学校，语文成了语言学习、美术、社会实践的统一体，课本中的文字符号变得生动有趣，学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，用思维导图梳理自己的所思所想，讲述了一个又一个图文并茂的可视化故事。

第三，要打破固定的课时安排，根据学科特征和课型内容灵活设置长短课或大小课，让学生在对话和互动中建构知识，实现知识的有效迁移和对知识的深度理解。

3.未来教师要成为“联结世界的策划师”

第一，任何有专长的人都能成为教师。通过校内外课程资源的有效整合，课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等。实际上，对每一位教师来说，课堂教学质量越高，就会越感到力不从心。因为学生可能已经达到甚至超过了教师的水平，他们进入到一个连教师都未曾涉猎的领域，这个时候教师就要善于借助技术的力量，联结外部社会的优质教育资源，让专业的人做专业的事，拓展课堂教学的深度。

第二，把世界打开，让学生进来。学校应该带着学生走向社会，走向生活，社会的门应该向学生打开，接纳他们，为学生成长服务。未来的教师一定要有联结世界的意识，给学生创造走进社会的机会。当学生走进社会，社会就变成了课堂，学生在与社会的互动中进行深度学习，建立知识与现实之间的实质性联系，这种课堂给学生带来的巨大影响往往是无法想象的。

总之，智能时代的课堂不能停留在对传统教学的缝缝补补，而是面向深度学习的全面系统改革。它的未来是在充分发挥信息技术优势的基础上，创设一种富有活力、充满生机、灵活创新的学习形态，让每一位学生都站到课堂的中心，成为学习的主人。值得说明的是，尽管深度学习的美好图景让人向往，但它并不会完全取代传统教学。有些课程内容适合教师讲学生听，那就采取讲授式教学；有些课程内容适合开展深度学习，那就采取面向真实的、跨学科的体验式学习，两者并不矛盾。