一、农村小学英语情境教学的背景

1.核心素养导向下农村小学英语教学现状

核心素养是我国教育部在目前国内外日新月异的形势和环境下提出的，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。英语核心素养是核心素养要求在英语学科的具体体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

反观目前农村小学英语教学实际，受教师教学理念落后、教学方法陈旧、教学手段单一等因素制约，学生离核心素养目标还有不小的距离。

2.情境教学的含义及优点

所谓情境教学法，就是指教师在教学过程中引入或者创设形象生动的、具有感情色彩的真实场景，以引起学生的情感体验，从而更好地理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展的教学方法。

情境教学法使得整个教学过程处于一种轻松愉快的氛围当中，以有趣鲜活的场景激起学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，让学生在情境的指引下积极思考，充分发挥想象力和创造力。

因此，笔者在日常教学实践中尝试融入情境教学法，以此提高农村小学生的英语核心素养。

二、农村小学英语情境教学策略及案例分析

1.源于生活，培养文化意识

陶行知生活教育理论强调：“生活即教育。”首先，生活含有教育意义；其次，实际生活是教育的中心。因此，教师引入或者创设的教学情境要真实，要来源于生活，如此才能让学生联系既有的认知和生活经验，产生熟悉感，做到有话可说，进而对学习产生浓厚的兴趣。此外，中西方文化存在一定的差异，想要让学生学好英语，必须让其了解西方文化与我国文化的不同之处。

例如教授译林版小学英语“Happy New Year!”这一单元，波比收到生日礼物，在表达感谢后立马将其打开，而我们中国人则习惯在对方离开后才能拆礼物。为了让学生理解这一中西方文化的差异，笔者借圣诞节即将到来之际为学生创设互送礼物的情境，在情境中让学生操练课文句型“This is for you. What’s this? It’s ... . Thank you.”由此进一步强化外国人在收到礼物时的习惯用语，让学生在英语学习中感受中西方节日文化的差异，了解西方礼仪。

2.富有趣味，培养语言能力

德国教育家第斯多惠曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏联教育家赞可夫也强调：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”作为教师，我们创设的教学情境应当是富有趣味的，能够让学生产生丰厚的学习兴趣。学生的兴趣和积极性被调动了，他们才愿意参与到教学中来，配合教师使用目标语言去说，从而强化语言能力。

例如教授译林版小学英语“A cherry, please”这一单元，根据一年级学生年龄特征，笔者为整节课设计了“朵拉探险”这样一个学生都熟悉的大情境，让学生通过学习一步一步闯关，帮助朵拉得到她想要的自行车。整个课件中不时穿插朵拉的声音，并配有朵拉在走路、朵拉在说话等画面，充分抓住学生的眼球，让他们整节课都沉浸在故事情节中，并跟随情节发展来学习本课重难点内容。这样的方式充分调动了学生的积极性，在陪伴朵拉探险的过程中操练语言、运用语言，培养语言能力。

3.伴随问题，培养思维品质

亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教师可以在情境创设中添加适当的问题来调动学生的积极性，让学生在问题驱动下深度参与课堂教学。情境伴随恰当的问题，可以激发学生的求知欲，为问题的探求和解决播下思维的种子，同时还能提高学生的思维能力。

例如教授译林版小学英语“On the farm”这一单元，笔者先用一首富有童趣的韵律诗进行导入，活跃课堂气氛。这首韵律诗中包含几个关于动物的单词，笔者顺势提问“Where can you find them?”引发学生思考。学生会有各种答案：“In the zoo / park.”“On the farm.” 接着呈现农场和动物的场景，学生心中自然就明白，今天的这些动物都在农场里。接着笔者又提问：“What else on the farm?”这个问题引起学生的进一步思考，思维的闸门一下子被打开，他们会努力回忆自己之前去过或者通过其他方式看到的农场场景，并大胆地进行猜测：“There are pigs / cows.”就这样通过情境的导入，提出几个简洁的问题，便能够让学生联系日常生活，有效激活旧知，为本节课新知的学习做好铺垫。

4.注重实践，培养学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。目前农村小学高年级英语句型的教学已经陷入了比较固定的模式：图片展示、课文结合、歌曲融合等，学生在课堂中的地位相对被动，缺乏足够的主动性。实际上，教师可以创设具有实践意义的情境，让学生有目的地开展体验式学习，积极参与课堂，感受达成教学目标的喜悦。

例如教授译林版小学英语“Our dreams”这一单元，目标句型是“What do you want to be in the future? Your dream is great / nice / wonderful / excellent.”为了让学生真正参与到课堂中，理解目标句型的含义并学会如何运用，笔者设计了这样一个具有实践意义的情境——“Little interviewer”。通过多媒体呈现一段外国记者采访路人梦想的短视频，以及电视访谈栏目的图片和话筒，学生立刻就明白了他们现在的身份是小记者，任务是要采访他人的梦想。学生对他人的梦想都有好奇心，并且对记者这个职业很憧憬，因此他们的学习积极性立刻被调动，纷纷使用本课所学句型进行采访，采访结束还不忘使用各种赞美的语言。这样的情境创设可以让学生自觉、主动地从采访视频中学习目标句型，提高学习能力，并在模拟采访的实践中操练、巩固目标句型。

培养学生的英语核心素养是每一位英语教师的目标和愿望，更是教学过程中的一面旗帜，指引教师前进。教师可以通过创设灵活多样的情境，调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中培养英语核心素养。