《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。可见，思维品质的提升是判断核心素养落地的重要指标之一。

一、在小学英语教学中提升学生思维品质的价值

在小学英语教学中，培养和发展学生的思维品质，一是要引导学生观察语言与文化的现象，比较、识别关键信息及其异同，发现、分析和推断各种信息之间的关联与逻辑关系，归纳概括共同特征及规律；二是要培养学生的问题意识，引导他们提出自己的想法并进行独立思考，学会辩证地看待事物，并对事物作出正确的价值判断；三是要发展学生的创新思维，鼓励他们创造性地解决新问题。思维品质的培养与提升有利于增强学生的英语运用能力，提高学生自主学习的效率，促进跨文化意识的形成。

二、在小学英语教学中提升学生思维品质的策略

北京版小学四年级英语教材以对话式语篇为主，注重学生的语言输出，教师可以充分利用和挖掘其中的资源，探寻培养学生思维品质的有效途径和策略。本文以北京版小学英语四年级上册教材内容为例，阐述在小学英语教学中培养和提升学生思维品质的方法与策略。

1.利用插图，促进思维灵活性

《课程标准》思维品质学段一级目标中，有关观察与辨析的能力描述为：“能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同的事物的特点，辅助对语篇意义的理解。”

例如在教学第5单元“ Which kind would you like?”时，其中的一段对话式语篇谈论的是毛毛去文具店买钢笔的过程，在学习对话前，学生可以利用书中的插图预测文本内容，判断毛毛要购买的文具是什么，再结合图片中人物的表情和动作，推测毛毛是否买到了自己喜爱的文具，培养学生思维的灵活性和敏捷性。

2.巧用思维导图，激活发散性思维

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种思维可视化的工具，是培养学生思维品质的有效工具。在小学阶段，合理利用思维导图可以使知识更加系统化，帮助学生更好地学习、理解和记忆知识。

在板书中展现思维导图  例如在教学第5单元Lesson 15时，教师列出了如下板书：

Can I help you? -Yes, I want to get ...

We have different ... -This one looks nice.

Which kind would you like? -What ... do you have?

在学生积极思考和回答问题时，教师及时补充思维导图，让学生的思路都展现在思维导图上，同时提供了“Others”的留白部分，以发散学生的思维，不仅培养了学生的归纳总结能力，也为提高学生的口语表达能力打下基础。

在作业中融入思维导图  将思维导图引入英语作业，能够促进学生聚合思维和发散思维的发展。例如在教学第6单元时，教师引导学生用思维导图总结各种食物和饮料，对“food”进行归纳。学生将食物分成不同的类别，在完成思维导图的同时，还补充了一些常见的蔬菜和水果词汇，将词汇进行聚合再发散，有效提升了思维品质。

3.深度解读文本，培养思维深刻性

思维的深刻性即思维的深度，集中表现在对问题的深入思考，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程，即透过现象看本质。

例如在教学第7单元Lesson 23时，该课时的核心句型“How’s the weather in Sydney ? ”表面上看是通过询问不同国家的天气，了解不同天气的词汇。但仔细分析不难发现，Mike在北京，Eric在悉尼，从地理位置上看，这两座城市代表地处不同半球的两个国家。由此可知，南北半球国家的季节是相反的。学生通过学习培养了思维的深刻性，思维不再停留在询问天气的语言训练上，而是透过天气现象了解了自然现象的本质。

 4.链接生活，开发创造性思维

《课程标准》思维品质学段二级目标中，有关批判与创新的能力描述为：“能对语篇内容进行简单的续编或改编等。”因此，教师可以创设教学情境，引导学生根据生活实际创编对话，培养学生对语言的创新应用能力。单元主题视角下的综合实践类作业设计从整个单元出发，根据该单元所承载的核心素养要素设计学习活动。

例如在完成第2单元“May I speak to Mike? ”的教学后，教师给学生留下了综合实践作业，要求学生利用假期打电话给小伙伴，用英文相互问候或相约出门游玩，并将对话内容录制下来发给教师。学生创编的对话情境大多源于生活，且融入了自己的想法和创意，既成功迁移了知识，又充分发挥了创造性。

5.合理质疑，形成批判性思维

教师应创设宽松平等的教学氛围，鼓励学生提出自己的观点，并展开讨论，这个讨论的过程就是思维品质提升的过程。学生通过质疑，继而进行比较、推断、猜测等，这些都是训练批判性思维的过程，促进实现智力层面上的不断精进。此外，教师也应鼓励学生从不同的角度思考问题，提高学生思维品质的批判性。

例如在教学第6单元Lesson 20时，学生对主人公Sara和服务员的对话产生了质疑：“They are in a western restaurant, why don’t they have hamburgers and chips? ”大家思考片刻，纷纷给出了自己的答案，教师也对此做出了合理解释——汉堡、薯条不会在西餐的正餐中出现，因为它们属于快餐，从而引出英文菜单，教师也顺势带领学生学习了西餐礼仪。

学习英语不仅是对英语知识和技能的掌握，也是价值观形成、品格提升和关键能力获取的过程。思维品质的提升是品格提升的重要体现，思维品质的高低也是判断学生智力和能力发展的主要标准之一。因此，教师在小学英语课堂教学中应有意识地、系统地训练学生的思维能力，立足课堂，提升学生的思维品质，真正落实学科核心素养。