随着“双减”政策的贯彻落实，小学音乐课堂教学呈现出新的发展趋势。如何打造高效课堂，以减轻学生的学业负担，成为小学音乐教师需要思考的问题。小组合作学习是一种从学生个性出发的教学形式。它以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括等方式，使学生获得知识。为了最大程度地提高课堂教学效率，笔者从具体的教学案例出发，深入分析了在小学音乐课堂教学中运用小组合作学习教学形式的策略，以供教育界同仁参考和借鉴。
一、以学生为主体，活跃课堂气氛
1.根据学生特征，合理划分学习小组
教学歌曲《乌鸦与狐狸》时，在课程讲解阶段，笔者围绕B段提出了两个问题：（1）B段描绘了一个怎样的场景？（2）如何用数板的方式念出B段的歌词？笔者按照审美能力、学习能力和学习基础等将学生进行分组，让学生以小组为单位进行讨论，引导学生通过高效的互动方式，找到问题的答案。在解决第一个问题时，学生围绕歌词内容进行了分析，得出了“B段完整地展示了乌鸦是如何被狐狸骗到的”这一正确答案。在解决第二个问题时，部分学生提出了“什么是数板”这一问题，通过小组讨论，同组音乐基础较好的学生给出了答案。由此可见，笔者根据学生特征合理划分学习小组，引导学生积极参与讨论活动，开展合作探究，不仅帮助学生更好地理解了音乐知识，还提高了学生的问题解决能力和学习效果。
2.调动学生生活经验，加强师生互动
《什么结籽高又高》是一首山歌。从歌曲内容来看，这首歌可以采用对唱的方式。考虑到学生的实际情况，笔者在课程讲解之前紧扣歌曲内容，提出“什么结籽高又高”这一问题。接着，笔者引导学生进行小组讨论，让学生充分调动自己的生活经验，猜出具体的农作物。有学生认为，结籽高又高的是玉米。于是，笔者询问其他学生：“你们认为这个农作物是玉米吗？”有学生回答：“不是，应该是高粱。”之后，笔者又提问：“什么结籽棒棒敲？”这样与学生展开互动，进一步帮助学生加深了对音乐内容的理解。接着，笔者引入这节课的内容，并重点阐述“对山歌”的特点和内涵。最后，笔者引导学生开展小组对唱活动，激发学生的学习兴趣。由此可见，笔者在教学过程中充分调动学生的生活经验，加强师生互动，不仅营造了轻松、愉快的教学氛围，还提高了学生的学习积极性。
二、加强教师引导，推动自主学习
1.紧扣学情，科学设计小组合作任务
教学歌曲《卜算子·咏梅》时，在课程讲解阶段，笔者引导学生分析了词的内涵，提出了“这首词是写什么的”“包含哪些意象”“从这首词中你感受到了哪些情感”等问题，并让学生以小组为单位展开讨论。同时，笔者一边利用多媒体设备播放歌曲，一边了解各小组的讨论进度。然后，笔者提出“如果让你们演唱这首歌曲，你们会如何演唱”的问题，调动学生的积极性。接着，笔者设计了“演唱歌曲”这一小组合作任务，鼓励各小组学生根据自己的特长进行演唱，并让学生自行选择歌曲的演唱形式。最后，笔者让各组学生演唱歌曲，并评出唱得最好的一组予以奖励。由此可见，笔者紧扣学情，设计小组合作任务，激发了学生的学习热情，提高了学生的团队协作能力。
2.小组合作探究，构建完整知识体系
教学“竖笛练习（一）”时，笔者对竖笛进行了详细介绍。其中，在介绍竖笛的外观特征时，笔者预留了小组讨论时间，引导学生在不吹响竖笛的前提下总结竖笛的特点。有的小组通过触摸数出竖笛的孔洞数量，有的小组通过观察研究竖笛的内部结构，等等。在学生讨论后，笔者展示竖笛的侧剖图，对学生提出的问题予以解决，帮助学生构建完整的知识体系。
三、完善教学内容，优化评价体系
1.优化评价方法，促进学生全面发展
评价方法的优化包含三个部分：一是评价主体的多元化。在“双减”背景下，学生不再是被动的被评价者，他们也可以成为评价主体。教师可以开展学生互评或学生自评活动，帮助学生更好地了解自己的薄弱之处。二是评价内容的扩充。在小学音乐课堂教学中，小组合作学习的目的是培养学生解决问题的能力，提升学生的综合素养。因此，教师要综合评价学生的学习情况，扩充评价内容。三是引入其他评价方法。在小学音乐课堂教学中，部分教师采用结果式评价和评语式评价，无法全面地评价学生的学习情况。因此，教师可以引入其他评价方法，如等级式评价、过程式评价等，促进学生的全面发展。
2.运用信息化媒介，展示多样成果
在以往的教学活动中，部分教师容易将小组合作简化为小组讨论。随着小组合作学习的深入发展，越来越多的教师致力于深化小组合作形式，促进生生、师生互动。在小组合作学习活动中，教师可以从三个方面展示多样成果：一是引入多媒体技术，设计丰富的作品集；二是将作品集上传至指定的线上平台；三是将线上、线下结合，实现展示方式的多样化。
《月光下的凤尾竹》是一节音乐欣赏课。教师可以将主动权交给学生，将学生分组，要求学生运用PPT讲解《月光下的凤尾竹》。在课程开始阶段，教师可以让各小组学生了解歌曲的背景和歌曲内容，并让各组学生尝试分析歌曲的节奏和结构。在课程讲解阶段，教师可以让各小组进行作品展示，并提出“除了PPT中的知识，你们还有哪些想要补充”等问题。当各小组学生阐述完歌曲的特点后，教师可以让学生展开互评，促进学生之间的交流，增强学生的学习效果。
综上所述，在小学音乐课堂教学中，教师运用小组合作学习的教学形式，不仅能营造良好的教学氛围，还能提升学生的综合素养。因此，在“双减”背景下，小学音乐教师要积极运用小组合作学习的教学形式，从多个角度优化教学板块，丰富教学内容，帮助学生在高效的生生互动中构建完整的知识体系，促进学生的深度学习。同时，教师要优化评价方法，完善评价体系，让学生体会音乐学习的魅力，增强学生的学习效果。
