核心素养教育背景下，小学英语教学正面临一场深刻的变革。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》作为这一变革的重要指引，强调对英语教学内容和结构的优化以及对教学方法的创新。特别是在小学阶段，读写技能的协调发展是增强语言教学效果的关键策略，实施读写结合的教学策略要求广大教师关注学生个体差异，灵活采用多元教学法，构建丰富的语言应用情境，使学生在真实的情境中学习和运用英语。

一、读写结合教学策略在小学英语教学中的作用

读写结合教学策略的理论基础包含教育心理学理论和语言习得理论。对小学生来说，阅读与写作能力的培养不仅能促进语言技能的提升，更能促进思维力和创造力的发展。小学生正处于认知积累时期，通过阅读来接触和理解新知识，再通过写作来表达和巩固这些知识，能够形成有效的学习循环。读是语言输入的过程，学生在阅读中接触多样化的语言表达形式，能够丰富自身词汇量；写是语言输出的过程，这不仅是对语言知识的应用，更是对阅读理解的深度加工和再创造。在这一过程中，阅读与写作相互促进，相辅相成。

由此可见，小学英语读写结合教学策略不仅符合语言习得的自然规律，更符合学生心理发展的需求，能让英语课堂的教学效率得到最大程度的提升。

二、读写结合教学策略面临的问题

1.传统教学模式阻碍学生阅读与写作能力的发展

传统小学英语教学中，部分教师没能尊重学生的主体地位，导致学生缺乏主动探索和思考的机会，阅读和写作活动变得形式化，缺乏吸引力和实用性。同时，部分教师过于依赖教材，导致学生在阅读时只是机械地跟随文本，没有真正理解和消化所学知识。在写作教学方面，部分教师过于重视语法的正确性和格式的规范化，导致学生在写作时过分拘泥于形式，忽略了内容的创新和表达的自然流畅。

2.学生英语基础存在个体差异

一部分学生在学前接触过英语，另一部分学生则完全没有接触过英语，这种个体差异直接影响了学生的阅读与写作能力。在阅读环节，基础较好的学生能够快速理解文本内容，基础较差的学生则难以跟上进度，甚至无法理解基本的句子和词汇。在写作环节，部分基础较差的学生无法准确表达自己的想法，写作中常出现语法错误和词汇使用不当的情况。此外，基础较好的学生在课堂上更加活跃，愿意参与各种活动，而基础较差的学生因为害怕犯错被嘲笑而选择沉默，学习积极性和自信心明显不足。

3.学校环境对语言实践的支持力度不足

学校是学生学习和实践的主要场所，对学生语言技能的培养至关重要。然而，部分学校在英语实践活动的安排上存在明显缺陷。第一，英语实践资源缺乏，如缺少专业的语言训练室、丰富的英语阅读材料和多样的写作平台等，这导致学生在英语学习中过度依赖传统课堂教学。第二，缺乏浸入式语言环境，除了课堂教学以外，学生很少有机会在校园内使用英语，这大大限制了学生语言技能的发展。

三、读写结合教学策略分析

1.创新教学方法，培养兴趣

创新教学方法包括采用互动式教学法、使用多媒体资源等。以“A healthy diet”教学为例，教师可以通过展示与饮食相关的视频来吸引学生的注意力。教师可以先播放一段描绘不同国家早餐文化的短片，让学生在观看的同时学习相关词汇，接着引导学生讨论自己的早餐习惯，并提问：“What do you usually have for breakfast?”这样可以鼓励学生用英语互相交流。随后，教师可以开展小组活动，让学生设计自己理想的早餐，并用英语向同伴描述。此外，教师还可以利用图像和文字卡片，让学生将食物名称和相应的图片相匹配。最后，教师可以让学生以“最喜欢的三餐”为主题进行写作，尝试使用新学的词汇和句型，以提高学生学习英语的兴趣。

2.开展个性化教学，丰富体验

考虑到学生英语基础的差异，教师可以开展个性化教学。以“My e-friend”教学为例，教师可以先让学生分享自己发送或收到电子邮件的经历，拉近学生与课文的距离。接着，针对不同水平的学生，教师可以设计不同难度的问题，对基础较好的学生，教师可以提问：“Can you describe an interesting email you have received?”对基础较差的学生，教师可以提问：“Who’s your e-friend? How old is he?”又如，在写作教学环节，教师可以让学生根据自己的英语水平写一封邮件，对基础较差的学生，教师提供句子开头，对基础较好的学生，教师可以鼓励其使用更复杂的句式结构。通过这些方法，确保不同能力和水平的学生都能根据自己的兴趣获得丰富的学习体验。

3.补充课外资源，拓宽视野

教师可以向学生推荐图书、杂志、线上阅读材料等，让学生通过接触各种形式的课外阅读材料了解更多关于课堂所学内容的信息，激发其对课程主题的探索欲。例如，“Ways to go to school”一课涉及car、 bus、 bike等单词以及“How do you come to school? I come to school by ...”等句型。为了拓宽学生视野，教师可以让学生阅读与不同国家交通工具有关的故事书，帮助学生学习新词汇和句型，让学生了解世界各地的交通文化和安全知识，随后再让学生分享他们从阅读中学到的新知。

4.开展实践活动，提升能力

教师可以开展情景再现、课本剧、组内讨论等实践活动，以发展学生的创造性思维和团队协作能力。例如，“At Christmas”一课涉及的单词包括Christmas tree、 gift、 turkey等，涉及的句型包括“I am decorating the Christmas tree.”等。教师可以开展一系列与圣诞节相关的活动，如通过小组讨论让学生分享自己的圣诞节经历，引导学生使用目标语言；或开展模拟活动，如筹备一个圣诞派对，让学生规划派对的各个环节，并在规划过程中使用所学的英语词汇及句型。教师可以提出“Who will bring the gifts?”“What decorations do we need for our Christmas party?”等问题，引导学生回答。通过这些活动，学生不仅能在现实情境中使用英语，还能加深对不同国家文化的了解，从而提升语言应用能力。

在小学英语教学中采用读写结合教学策略对学生语言能力的发展至关重要。教师在教学中应积极运用高效教学方法，满足学生的多样化需求，注重对学生语言能力、文化品格、学习能力及思维品质的培养，助力学生更好地发展。