1904年，晚清举人潘荫东在江苏省南通市如东县丰利镇创办了丰利小学，近代教育家张謇赞其“为一邑之先”。从1909年起，学校将“烝我髦士、兴我家国”立为校训，将修身、书画、游戏操列入课程，逐步形成了校园“和美”文化。

“和美”文化引领下的“和美课堂”，其核心理念是“以美育人，让每一个学生主动、愉悦、多元发展”。该课程是在“五育融合”理念指引下，基于学校课程一体化进行的重整和创新。众所周知，学生发展核心素养应包含六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。“和美课堂”以“和美”文化情感为主线，以校本化的“目标导学”模式为途径，在教学中通过优化教学情境、教学内容、教学方式和教学环境等来促进多维目标达成，从而落实学生发展核心素养。 

一、营造“和美”氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，营造符合学生认知规律的、轻松愉悦的课堂教学氛围，是激发学生学习兴趣的重要手段。教学中，教师要从学生的年龄特点、个体差异出发，基于教材内容，以真实自然、贴近生活、灵活多样、难度适当的教学形式，营造良好的师生交流环境。在具体实施教学的过程中，教师可以使用音乐进行氛围渲染，借助插图、卡片、简笔画、案例、肢体语言等创设生动的教学情境。“和美课堂”教学情境的创设，能够将抽象的教学内容具体化、简单化、动态化，引导学生在愉悦的学习氛围中享受知识的熏陶，使课堂真正焕发生命的活力，进而提高课堂教学效率。

二、构建“和美课堂”，突出学生主体地位

1.关注主观能动性，生成学习内驱力

在教学实践中，教师应充分关注学生的主观能动性。首先，为学生设定明确且具有挑战性的学习目标，帮助他们找到正确的努力方向，并激发其内在的学习动力。例如，在语文写作教学中，教师设定了明确的主题和表达要求，让学生有目标地进行创作。其次，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，以问题讨论为学习任务，引导学生主动表达写作思路和想法，通过思想的碰撞，提升他们的思维活跃度。最后，提供多样化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，增强他们的学习成就感。

2.关注内在体验，激发学生求知欲

教师要注重学生的内在体验，通过创设生动有趣的教学情境，使学生真正将知识应用到生活实际中。例如，在道德与法治课堂教学中，教师通过模拟旅行的方式，让学生了解不同地区的风土人情。又如，在科学实验中，教师鼓励学生动手操作，观察和记录实验结果，使其既亲身体验了知识的生成过程，又加深了对知识的理解和记忆。教师给予学生充分的自主探究时间和空间，让他们在探索中发现问题、解决问题，激发其探究欲望。

3.关注学习方式，增强团队合作力

学校倡导自主、合作、探究的学习方式，教师精心设计学习活动，指导学习方法，课堂教学以任务驱动为主，明确合作要求，形成小组合作、交流、汇报机制。值得注意的是，合作学习要以学生的自主思考、自主探究为基础，先个体后小组，引导学生在合作中学会分工、沟通和协作。教师通过合理分组、建立竞争机制等手段，培养学生的合作技能，让学生在小组合作中发挥自身优势，共同完成学习任务。例如，在英语口语练习中，让学生以小组为单位进行角色扮演，分角色朗读句子，进行英语口语练习。学生在活动中学会了分工合作，共同解决问题，培养了沟通能力和团队协作精神。在这个过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生改进合作方式，提高学生学习效率。

三、开发“和美”课程，丰富核心素养内涵

学校把“人的发展”作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科的具体育人目标，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。在“和美”文化的指引下，学校推进学科融合，开发包含三类课程在内的“和美”课程，即国家课程、校本课程、综合实践课程，提升学生的创新精神和实践能力，丰富学生核心素养内涵。

四、实施“和美”评价，尊重学生个体差异

从教师层面看，学校应重新设计课堂教学评价方式，不以学生的最终学习成绩进行量化评估，而是将重点放在教师对学生学习方法的指导、学习能力的提升、人文关怀意识的培养等方面，以此来推动教师教学行为的转变，进而促进学生全面发展。

从学生层面看，单一的分数评价会降低学生的能动性和创造性，使学生其他方面的潜能得不到充分挖掘，长此以往会导致其自信心下降。因此，学校和教师要尊重学生的个体差异，基于“和美”文化，建立科学的、与时俱进的综合评价体系——根据各学科的特点，先分科探索研究，再集中整合梳理，最终构建出一套科学、合理、高效的“和美课堂”评价体系，以激发学生的积极性和创造性，实施综合素质评价，充分挖掘学生潜能，同时也推动学校整体教学质量提升。

总之，学校以学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展和健康成长为追求，注重资源的协调整合，以和谐的关系、和乐的氛围为教学前提，通过师生、生生之间的和谐互动、自主创新、互助合作，从而达到提高课堂教学效益、培育学生核心素养的目的。