一、问题提出

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。同时，工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。可见，生活语文学习对培智学校学生的重要性不言而喻。

语言是中重度智力障碍学生与社会生活联系的重要桥梁。对这类学生而言，最主要的教学内容应是社会沟通交往能力的训练，教学重点应该放在语言理解力和语言表达力上。在生活语文教学中运用短视频，能尽量减少中重度智力障碍学生在理解书本知识时的难度，让书本知识以视听结合的方式“活”起来。基于此，笔者将生活语文课程分成课前、课中、课后，进行“三段式”教学，并运用贴合生活的短视频贯穿课堂，以期起到事半功倍的效果。

二、短视频在生活语文“三段式”教学中的运用策略

1.课前导入，创设生活情境

短视频拥有丰富的视听信息，具有将生动的形象、趣味的情节、通俗的道理融于一体的特点。对注意力极易分散、思维想象力缺乏、知识经验不足、感受性范围狭窄的中重度智力障碍学生来说，课前使用短视频进行导入更容易吸引他们的注意力，激发其学习模仿的兴趣。在实施情境教学时，教师应将学生身心发育和掌握情况作为参考因素，选用学生熟悉的卡通人物进行导入，创设符合教学内容、生动形象、特点鲜明的场景，引导学生参与体验，从而深入感知、领会教学内容，拓宽其知识面，充分发展学生的各方面心理机能。

例如，笔者将《贝乐虎儿歌》中《郊游》一歌的视频设置为《花草树木》一课的课前导入。笔者创设郊游的情境，将鲜花、小草搬进课堂，请学生看一看、摸一摸、闻一闻，情感上帮助学生体会花草是我们的朋友，不可以随便采摘。在图文配对的活动中，笔者为学生搭起生生互助的桥梁，顺利完成了本课的教学目标。

2.课中善用，配合交互式教学

新课改背景下，针对学生主体地位不能凸显的问题，交互式教学提供了很好的解决途径，强调师生间持续进行交流、互动。相较于单纯的听和说，中重度智力障碍学生更偏向于动手操作，这也正是陶行知先生“在做中学”思想在培智课堂的体现。

例如，在教授《礼貌用语》一课时，笔者选取了《宝宝巴士儿歌》中涉及礼貌用语“请”“谢谢”“不用谢”的相关视频，并进行了剪辑和消声处理，在课堂中邀请学生进行配音。这种交互式教学的开展，不仅能够将学生的注意力聚焦在不停切换的场景动画上，还能帮助学生扩大词汇量、接受更多语言信息、增强口语表达的愿望，更能促进学生观察力、想象力与言语能力的共同发展。

3.课后辅助，渗透绘本故事

将有教育意义的绘本故事作为中重度智力障碍学生的课后读物，符合特殊儿童身心发展规律和直观形象的思维特点。绘本故事大多源于日常生活，能够帮助中重度智力障碍学生学习和积累日常用语，提升其社会适应能力。

例如在教授《神奇的咒语》这个绘本故事时，笔者先让学生观看绘本故事视频，初步了解故事内容，再由笔者绘声绘色地讲，请学生跟上笔者的节奏聆听和思考，然后适时提问：猜一猜小熊会说什么？你记住了哪些关键情节？笔者还邀请学生上台边演边说，以肢体动作的形式表现主题内容或内心想法，并鼓励学生创编台词。

在课后为学生选取绘本故事时，教师要考虑不同学生的能力，进行差异化教学。笔者所授班级共8位学生，根据能力分为三个等级。对理解能力较强、学习接受较快的学生，笔者选用难度稍大一些的绘本，引导其在说出绘本中原语句的同时充分理解绘本的内涵，并能内化成自己的语言把故事表达出来。对学习能力较弱的学生，笔者选用难度较低的绘本，图文结合，帮助其理解内容，并将“会说”作为阅读的首要任务。对几乎不具备语言能力的学生，笔者在课上引导其目光跟随教师，灵活运用多种教学方法提高学生兴趣，尽量增加注意力持续时间，课后不再增添新绘本，而是要求其利用短视频对课上内容进行消化吸收。

三、结语

针对中重度智力障碍学生的生活语文教学，教师要注重将生活自理、简单劳动、适应社会等方面联系起来，在潜移默化中提高中重度智力障碍学生的生活技能和听说读写能力。因此，教师在教学时必须遵循生活化、实用性、反复训练的原则，小步子、多循环，不断强化巩固句式和词汇量。同时，教师还应规范教育教学用语，使用简单易懂的句子进行提问，尽可能消除学生理解方面的障碍。此外，教师需要灵活运用多种教学策略，巧妙运用短视频，使原本枯燥乏味的课文变得有声有色，让精心制作的短视频服务于课前、课中、课后，充实“三段式”教学的内容，激发学生的好奇心，增加有效注意的持续时间，循序渐进地帮助他们形成必要的语文学习基础。