“玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩……”近日，一份由小学四年级学生自拟、以玩为主的“想得美”课程表在网络上一经贴出，便引发网友热烈讨论，“想得美”课程表一度冲入网络热搜词条前10位。
在这张课程表中，每天安排有七节课，连双休日都排满了，其中“玩”的内容成了主打：周一是“玩游戏”，周二是“痛快地玩”，周三是“再玩”“继续玩”两节玩课，而周四、周五玩的课程更多，周六、周日除了玩外，还有“睡到自然醒”各一节课。
面对这令人啼笑皆非的课程表，小编不由得联想到之前走红网络的《妈妈，我压力好大》《我真苦！》等小学生“维权诗”，其无不令人感慨：如今的孩子实在不易，自由、快乐无存。孩子们也只能用自己的方式，向社会诉说着童年的痛苦与无奈，宣泄着心底的渴望与反叛。小编不禁要问：随处可寻的玩乐何以如此难得？孩子们的 “幸福”哪里去了？
综观教育现状：一方面，无数孩子在为自由“呐喊”；另一方面，“虎妈”式教育雷厉风行。一方面，教育一再强调重素质；另一方面，“减负”指令却连年“跳票”。调查显示：中国儿童从六岁开始就要承担严重的学习压力；三分之一的受访儿童显示出典型的压力体征，包括头疼和胃痛；过半小学生表示没有快乐童年。有4成多网友认为中小学生已经成为中国最累的人群，中国孩子的幸福指数堪比世界最低。
到底是谁“偷”了的孩子的快乐童年？“玩”真的就只能是“想得美”吗？
“想得美”是教育的失责？
正方：“想得美”是对教育的直面控诉
如果说《我真苦!》是一个黑色幽默，《妈妈，我压力好大》是一个“维权”的警示，那么今天的“想得美”课表则是一封向当今应试教育的宣战书，它是向当今“减负”教育——“越减越负”现象的强烈控诉，像一把匕首刺中教育体制的要害。“想得美”课程表充分反映了小孩的天性和教育的冲突，课业负担过重让他们的童年很辛苦，让孩子们快乐不再。它揭示了一个很现实的教育命题：怎样才能让孩子们愉快地学习，怎样才能让孩子把读书当作是比玩更有趣的事？
近几年，国家不断进行教育体制改革，为学生减压减负。但是咎于分数至上的应试制度，素质教育即便搞得再轰轰烈烈，也只能是纸上谈兵。迫于升学压力，学校不得不使出全身解数，硬是要把学生按同一套模式练就成“高分学生”，学生的负担不减反增。
“想得美”课程表不得不引发人们对教育的检视。玩是儿童的天性，英国著名教育家赫伯特·斯宾塞认为，教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。因此，对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序。成功的儿童教育应当是顺应天性、启迪潜能的教育，玩中学、学中玩的寓教于乐有望培育出天才；一味加压紧逼的弃“玩”教育，则很可能扼杀创造，并因导致孩子的逆反而造就出任性固执的真正“顽”童。
反方：“想得美”与“中国式”教育无关
既然爱玩是每个孩子的天性，就不能把“想得美”课程表简单地看作是教育体制、学业压力大的产物。毕竟，随着素质教育的深入，我国的教育在不断改革，相比过去，孩子们确实有了更多的自由，学业压力绝对没有大到压得孩子喘不过气的程度。“想得美”课程表更多的则是孩子们天性的一次自我表露，更像是情绪调侃的一种方法。相信放之国外，如此“想得美”课程表也会引起大多孩子的兴趣。
“小升初”取消考试制度对于孩子来说，压力相对减小了，理应值得高兴。但两会期间，却有学生申请恢复考试，原因何在？取消考试这一测试标准，选拔机制虽然更多元化，但考量范围也更广了，学生更盲目。因此，我们所要审视的不单是教育体制，还包括这个教育体制下考试制度的导向性和积极意义。
调查还发现，相较于学校的课程表，学生们更不喜欢家长们安排的课程。学校老师布置的家庭作业并不太多，而有些家长布置任务却“永无尽头”。 如此说来，“想得美”并不在于教育失责，而关乎家长的“成才心理”，对孩子的未来太过“负责”。
观点：“想得美”是“过得苦”“学得累”
客观地说，“想得美”课程表对当今教育现状还是起到了一定的警示作用。对于减负，教育行政部门虽然做出过许多努力，比如规定学生的作业时间、规定书包的重量、规定睡眠时间、考试不允许打出具体分数只写等级、不允许进行排名等等。但每次规定都遇到了“软抵抗”，在“不输在起跑线上”的口号下，整个社会都在上演着一场“鞭打快牛”的大戏。家长所意识到的未来激烈的竞争，学校为比拼升学率而展开角逐，都是促使学生沉重的课业负担的推手，双方想方设法延长孩子的学习时间，一天到晚只关注成绩和排名。
周末本来是休息放松的时间，孩子在“想得美”课程表上却赫然给自己的周六、周日各安排了一节“睡到自然醒”。不难发现，在周末孩子也从没过好一个安逸的假日。家长为了让孩子能够多才多艺，突破“小升初”的重重关卡，逼着孩子“培优”，“兴趣班”“辅导班”“冲刺班”“竞赛培训班”等等占尽了孩子的休息时间。
据说，我国小学生的学业难度比美国中学生的还高，但遗憾的是，孩子的想象力和创造力却排名垫底，动手能力更是差得惊人。这不得不引起我们反思：教育的目的是什么？是要培养一个健全完善的人？还是制造一个标准的“教育产品”？
“想得美”能否照进现实？
正方：想得美！该玩就得玩
游戏，或者说玩，在一个孩子的成长过程中有着十分重要的意义。游戏是孩子学习和接触社会的最有效的手段，他们在游戏中接触人生、感悟亲情、认知世界。
游戏对于儿童的发展的意义，不仅是身体上的价值，更多的是智慧上的价值。适当的游戏不仅可以使他们学得知识，培养注意力，锻炼想象力，发展主动性、创造性，增强解决问题和适应环境的能力；还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会，以及学会理解他人、控制自己的本领。同时，孩子在游戏中学习规则，学习公正、诚实、信用、自律和输赢之间应有的风度。总之，玩对于孩子的人际、道德、自控、性格等情感发育以及智力、生理发育都有着不可或缺的作用和意义。
在这份课程表中除了玩，机器人制作、电脑课、看课外书、球类训练、练琴等课程也占了一定比例。这也说明孩子并非不爱学习，只是不愿受限于家长、老师的管制，被动地接受知识灌输。研究也表明，那种单纯的学习知识、技能的行为，只是一种机械的“滋补”方式，孩子对其“吸收”能力远比通过“玩中学”来得低。我们的教育为何不能“成人之美”呢？！
反方：想得美！岂能任其为之
纵然“想得美”课程表是小学生对学业负担的不满，但不表示这种不满就是正确、合理的，就应当得到满足。小学生对学业的重要性认识不清，但成年人必须清醒，不能一味迁就孩子。小学生也是学生，有一定的学业负担合情合理，也合乎教育规律。从这个角度说，不能因为玩是孩子的天性，其童年生活就应当以兴趣课程和玩耍为主，这显然很荒唐。
孩子们由于年龄等因素，自制力较差，天性贪玩，作为教育机构为其安排学习进度有其必要性。即便课程设置网开一面，满足孩子“想得美”，他们未必能玩得巧，玩得活。因为统观此“课表”，孩子们“玩”即电脑，“乐”必游戏、动画，孩子在玩上“套路”单一，仅是为玩而玩。一旦让孩子玩所欲玩，他们反倒会为玩所困，虚度光阴，并不见得有任何可取之处。
观点：“想得美”要“做得好”“玩得对”
“想得美”课程表，虽然反映出当今教育这样或那样的问题，但并不代表其安排就合情合理。小学生限于年龄和认识水平，对学业和玩耍的重要性还辨不清，缺乏对是非的判断和自制自控能力，学校和家长对孩子的行为活动进行必要的指导和帮助至关重要。
一方面，孩子有爱玩的天性，学校和家庭应当给予他们足够的玩耍时间，不能彻底剥夺孩子的童年乐趣；另一方面，松绑玩心决不意味着放纵“贪玩”，要把学校、学生两种课程表结合起来，吸取双方的“合理内核”，实现“共赢”。通过游戏、活动等各种教育途径，辅助到课堂教育教学，促进孩子们的行为养成、人格形成，全面增进他们身心的正常发展，真正让他们“游于艺、成于乐”。
首先，教育部门要加快推进素质教育的步伐，改革、创新教育方式方法；同时，家长们也要以更加开明的心态对待子女的教育和成长，多一些自由，少一些强制。孩子能够劳逸结合，保持学习的兴趣，比整天埋在课本和作业堆里打疲劳战，要更有效。
爱玩是孩子的天性，把孩子的天性磨灭掉的教育不是成功的教育。爱因斯坦曾说过：“把所学的东西都忘掉，剩下的就是教育。”但我们如果让孩子们把学的东西都忘掉，剩下的很可能只是一片空白。让孩子们的童心最大限度地保持下来，对于孩子的成长发展和今后的人生规划，都是有利的。如果不能反思和看到这一点，过度注重目标和效果的教育，最终培养出来的人才一定会与我们希望的“南辕北辙”。
◆深度追问◆
“小升初”，别输在起跑线上！
小升初，一年早过一年地占班抢名额，一摞厚过一摞地拿奖杯证书，明争、暗考齐上阵，生源大战愈演愈烈。孩子很疲惫，家长很揪心。两会期间，就有六年级小学生给两会提议，强烈呼吁恢复小升初统考！
这场本为减轻学生考试压力的制度改革，却莫名让孩子背上了更为沉重的包袱。“起跑线”意义究竟何在？抢得先机是否就能先到终点？如此改革，着实让人欢喜让人忧！
“减负令”，明年依旧？
今年“两会”期间，温总理在政府工作报告中，再次提出要减轻中小学生过重课业负担，要“加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天一小时校园体育活动。”“减负”首次写入政府工作报告。
“减负”于2000年首次提出，至今已喊了整十年。中小学生减负教育实施以来，效果一直不理想。明年，这个话题是否还会再次被重申？“减负”之路还要走多远？教育真的“素质”了吗？
“钱学森之问”
上个世纪的前数十年，中国学术人才辈出，群星灿烂，颇有些“百家争鸣”的盛况。而近几十年，科技在进步，社会在发展，优质教育环境下却没再诞生一个“钱学森”。
为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
