笔者近日偶有闲暇，一时心血来潮，想上网查阅一下美国小学生是如何写作文的，不看不知道，一看吓一跳，美国的小学生面对着《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对“二次大战”负有责任》《你认为今天避免战争的最好办法是什么？》等等这些“宏大”的题目时，不仅毫无难色，而且兴致勃勃到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书，然后信心百倍地作着大文章。这不仅让笔者陷入深深的思考之中——为什么中国小学生写作如此困难呢？究其原因，笔者认为主要有以下三种情形。
     1.各自为战，可比甚少
     虽然在作文教学中教师对题目和写作方法技巧进行了详细讲解，但这些知识只是教师的知识和方法，有时并没有内化到学生的知识体系中。当教师讲解结束后，有的学生就在懵懂中拿笔写作，彼此很少沟通交流，尽管所写的题目一样，但各人的理解感悟不同，文与文之间也就缺乏一定的可比性。文章是情之所至的产物，无相同的生活场景，又如何产生类似的情感呢？学生作文之间缺乏必要的情感交流平台，又怎能出现生生为师的情景呢？
     2.鲜有探究，收获甚少
     随着课改的深入，广大教师改变了满堂灌的教学方法，但作文教学效果还是不理想，主要原因是作文教学缺乏活的东西，吸引不了学生探究的兴趣。这主要体现在三个方面：1.课堂。教师在课堂上虽然改变以讲为主的教学模式，但课堂却出现少数“精英学生”独霸天下的现象，冷了其他众多学生的心。2.题目。由于小学作文教学以叙事为主，如《寒假趣事》《我的一天》《我的妈妈》等等，让学生见之厌之，如何提起写作的探究兴趣呢？3.时间。在作文教学中，考虑应试的因素，学生没有充分时间去探究作文，如何能写出令人满意的作文呢？
     3.综合甚多，分解甚少
     在作文教学中，教师重视成篇的文章的训练，忽略片断、段落的训练，已是不成文的规定，这似乎跟应试体制有很大关系（成篇的佳作方能得高分）。只要学生写出成篇较好的文章，教师就大加赞赏，鼓励。而对学生在片断、段落中出现的“亮点”却称赞较少，究其原因，笔者认为可能是教师整体较差，虽有亮点，亦不得高分的观点在作怪。
     面对以上三种情形，语文教师该如何化解作文教学高耗低效的局面呢？笔者认为在作文教学中，作文教学只有符合学生生活实际需要，才能高效发展。当前，小学生实际生活需求是什么？答案很简单——快乐。只有让学生感受到写作是一种享受、一种快乐而不是苦差事，作文教学改革才能算得上真正的成功。那么在实践作文教学中，教师如何让学生感到快乐呢？笔者采取了以下两点措施。
     一、实用为上，天性第一
     在作文教学中，语文教师的三要求，常压得学生喘不过气来。一要求把生活中的人物写得光辉灿烂，二要求把生活中的事物写得丰富多彩，三要求把生活中的经历写得曲折动人。这三要求严重扼杀了 孩子的天性。小孩子的生活原本是简单的，而中国孩子特别是城市中的孩子的生活是枯燥单一的。
     而好玩、好奇、好学、好胜是小学生的天性，在作文教学中，教师只有结合学生的天性，贴近生活，进行作文教学，让学生感到写作能展现自身价值，是一件愉快的事，这样作文教学才能高效发展。
     二、突破时限，（精神）收获第一
     好文章应为作者呕心沥血之作，妄想凭教师每周两节作文课便想迅速提高学生写作水平是不可能的。在这短短的两节课，教师就强迫学生上交自己的劳动果实（文章），这就像现在市场所卖的42天的肉鸡一样，质差而有毒，严重损害学生的写作积极性。从心理学上讲，教师出示一个题目，学生需要一段时间才可能有一个必要的思维活动时空。只有给学生留出一些时空，才能让学生去思考，去探索，去感悟，才能获得精神愉悦，感受写作的快乐。
     小学作文教学困难很多，作文教学改革方向何在？笔者在这里大声疾呼,只要适应学生的身心发展需要，让学生有收获，让学生感到快乐，就是作文教学改革的正确方向。否则，作文教学改革只是对学生文字的排列组合能力的变样训练而已。