教育教学： 如何建立评价体系（一）
编辑小语： 亲爱的读者，本年度教育评论版每期都将以专题方式推出，敬请大家关注。所推出的专题，一方面来自编辑部的创意，另一方面，也倾听来自一线的呼声。本期推出的是关于教育教学评价体系与标准的问题。三篇文章，虽然出发点在一门学科，然而，却牵涉到教育教学的诸多方面，并顾及细节性与过程性评价。今后还将陆续推出教育评价系列的好文章，就这一问题进行案例式的与理论性方面的探究。欢迎读者与我们互动。
评价，让课堂充满人文关怀
心理学认为，教学是人与人心灵上最微妙的接触和融合，凡是给人成功乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果，积极的心态是潜能永恒的开拓者和催化剂，教育的理想就是使所有的孩子都成为幸福的人。
积极的情感评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。在教育教学中，教师应该尽一切努力给予学生多一些表现的机会和多种积极的鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时的评价。对每个学生的每一次精彩的发言，每一个独到的见解，每一回勇敢的尝试，每一次进步的努力，都应及时积极地评价、表扬和激励，让他们充分体验学习的乐趣，享受成功带来的喜悦。
一、 激励式评价——激发学生求知的营养剂
学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励“。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对小学生来讲，更是如此。在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点进行激励评价。
在教学实践中，教师对学生课堂学习的评价有三种形态：肯定型、否定型、淡漠型。实践表明，以激励为主，可以调动学生自身的积极因素，不论是优等生或是学困生，其自身积极因素与消极因素是同时并存的。以表扬鼓励为主的评价可以让学生充分意识到自己的长处，能使学生固有的积极因素得到强化。扬长才能避短，强化积极因素才能战胜消极因素。以激励为主，可以给学生创造和谐愉悦的情绪。批评指责太多，课堂气氛紧张学生会有畏难情绪，而和谐愉悦的情绪是学生的催化剂。以激励为主，可以增强学生自信心。学生的自信心很大程度上是来自教师的激励性评价的。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。”课堂教学中我们要摒弃“可以”“对了”“好”这种贫乏的语言，但又要不吝惜赞美的语言，使评价无时无刻地发挥激励作用。
二、 期待式评价——培养学生主动意识的催化剂
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。因此，课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待式的评价。
对于后进生，更需要期待和鼓励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此教师要细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立学生的自信。课堂上教师要关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情而期待的的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。
三、 接纳式评价——促进学生积极思维的良方
《课程标准》指出：要保护学生的好奇心和求知欲，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防学生建立起自卑、自负或自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，而且使学生潜移默化地懂得可从不同的角度去思考问题、回答问题。
四、 亲近式评价——创造民主课堂的温床
教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。
评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。
教师的一举手一投足，都能点燃了孩子们学习的火花，使学生尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。亲近式的评价能迅速有效地使学生树立学习语文的自信心和培养学生良好的习惯。
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学。我们要给学生一个快乐的语文课堂，这里充满情趣，使学生热情高涨地学习语文；这里充满激励，使学生信心十足地学习语文；这里充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。只有拥有了一个这样的课堂，才能使他们成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰富文化底蕴的人。
评价不是目的，仅是一种手段。我们要让评价变成一种教育智慧，使每一个孩子都能在评价中走向成功。
（作者单位：金湖县实验小学）
有感于“不组织统一考试”
针对一些地区或学校联考会考、周考月考名目繁多，统考过多现状，江苏省教育厅曾要求各地教育行政部门、各单位不得组织统一考试，必须严格控制考试的次数，考试由学校自己命题、自己组织；考试不能公布成绩、不能排名次等等。坚决改变频繁考试现象，规范办学行为，为全面实施素质教育营造了良好环境。
考试其实也是一种评价。只不过，它是一种特殊的评价体系，具有选拔、甄别、激励、调节等多种功能，大区域大范围的统一性考试，其侧重于前两个功能的发挥，因而，考试在教师眼里往往过于严肃，在学生眼里则冰冷得有些恐怖。
不统一组织考试、不公布分数、不排名次，让广大师生欢喜，它切实减轻了心理压力，让学生有更多的时间和精力多读点课外书，多做点自己喜欢的事情，而不至于死读书、死啃书，整天绕着考试转，为着分数担忧，其好处不言而喻。对于教师而言，能够按照正常的秩序开展教学，怎么教就怎么考，可以自己独立命题，可以用自己喜欢的合适的方式测试学生，可以真实地了解学生考试的全过程，可以更加详细地了解学生知识掌握情况，对今后改进教学更有针对性和实效性。
对学校而言，把考试权还给了学校，学校就要抓好质量的监控工作，抓好考试全过程的管理，关注考试后两个功能的发挥，关注每个环节、每个细节的设计与管理，关注学生的生命成长。
如何进一步发挥好考试的激励、调节功能，淡化甄别、选拔功能，让学生在考试中获取成功的快乐，在学习中获取成功的自信呢？笔者认为，以下若干问题和细节值得我们教育工作者思考。
是不是考试的分数至高无上？如果学生发挥不好，更多的中下等学生考得不理想，我们能否允许学生第一次失败后重考，在“二次考试”中获取进步，获得成功的信心。
是不是每个学生都必须参加考试？能否实施“免考”制度，平时优秀的学生可以“免试”，免试的范围能否逐步扩大，让更多的学生感受到教师的高度信任。
是不是考试的内容核形式只能一刀切？能否按难易程度设计几份试卷，供学生选择，选择适合自己水平和能力的试卷，人人考出好成绩、考出高水平、考出信心来。能否笔试与口试、操作性考试结合、开卷与闭卷结合、独立与合作结合、考核与竞赛结合等多种形式并重，让形式更适合于学生水平的正常发挥、更适合于学生素质的全面发展。
是不是每次考试都需要教师参与监考，甚至很不相信学生，学生独立一个位置或交叉座位设立考场？能否设立无教师监考考场，学生独立考试，不仅对自己的知识与能力进行考试，还对自己的诚信品质进行考试。考试成为一种提升学生人格的磨练。
是不是每次考试的试卷都有教师批阅？能否组织学生参与阅卷或相互阅卷，阅卷的过程中，遇到含糊不清或难以评判的问题，教师是否愿意倾听“当事人”的想法，以做出更加合理的评判，使学生在阅卷的工作中，思想更加清晰，知识掌握更加牢固，思维更加活跃。
是不是每次考试的题目都必须保密？如果将考试的重点知识事先告诉学生，既能引起学生的重视，又能使学生获得满意的成绩，岂不两全其美？是不是每次考试的试题都有教师自己命题，能否让学生参与出题，并在试卷上注明学生的姓名？如果这样，学生将会是怎样的惊喜和激动？
是不是每次考试的成绩都要告诉家长？我们是否尊重一部分孩子的“隐私”，对于成绩不理想、又不愿意家长知道的孩子，能否不告诉家长具体的成绩，只透露孩子学习的缺陷，要求加强针对性的教育引导，提出努力的方向？
是不是不公布成绩、不排名次了就不需要做好成绩记录、建立成绩档案？学校教学管理中仍然需要学生的成绩档案，学生的发展仍然需要我们进行必要的跟踪分析，只有在一个个鲜活的个案研究中，我们才能发现教学与育人的规律，提高教育教学的质量。
以上数问，可能只涉及到考试体系极小的一部分。其实，对学生的评价系统非常丰富，方法也多姿多彩。针对考试，则希望更多的学校要珍惜每次组织考试的权利，充分利用好考试的育人功能，并在实践中不断反思、不断改进，寻求最适合学生的考试方案，让学生真正喜欢上考试，喜欢上读书学习，在求学的道路上健康成长，还给孩子一个幸福快乐的童年。
（作者单位： 张家港市泗港小学）
习作教学中如何对学生进行讲评
习作教学有指导和评价两环节，在很多的课例中许多老师对指导的优化花了很大的功夫，优化指导，优化学生的习作，评讲已在指导中有机渗透。但是笔者认为评讲习作也应放在习作的重要位置上，因为课堂作文之后，并不是只知道自己的成绩，更应了解自己习作中的问题，并能针对问题去进行相应的修改，以提高学生的习作水平。
古人云“文章是改出来的。”“文章不厌百回改。”而在习作过程中许多老师要么忽略了评讲的过程，只让学生自己看看评语，再稍作修改，要么蜻蜓点水式地进行评价，对环节为优化，修改劣作，学生修改，集体修改，这对于指导学生如何修改并无多大帮助，习作评讲课的真正功效也没能发挥出来。
评讲，顾名思义是对习作指导后学生完成的作品进行的评价和讲解，这样的评讲应该有针对性、指导性、激励性，有效地发挥评讲的功效，对提高学生的习作水平有很大的帮助，故评讲习作应要注意以下几方面：
一、 习作评讲要针对学生的实际，提高指导的实效性
评讲习作，首先教师要做到心中有数，教师在完成习作批改的基础上，再浏览习作，找出存在的共性问题，针对共性问题来设计相应的教案，做好相应的准备，充分地做好准备，在指导时才能得心应手。如感觉到学生在人物对话上比较欠缺，不会写作或写不具体，在评讲中就可以围绕“学会写好人物对话”，以明确的主题展开自己的习作评讲，不仅有针对性，更有效实效性。
二、 习作评讲应以激励为主，巩固学生的兴趣
习作评讲的目的是，提高学生的习作水平，要提高习作水平，习作兴趣就显得尤为重要。激发学生的兴趣不仅要在指导课中进行，评讲课也应显得尤为重要。如果说指导中是为了激发兴趣的话，那评讲就是为了巩固学生的习作兴趣，应重于鼓励，以表扬学生的习作如何巩固学生的优点为主。讲评中也可以用多种方法激发学生习作的兴趣，让兴趣永驻在习作过程中。
三、 习作评讲要有指导性建议，指明修改的方向
评讲其过程就是出示优点让学生欣赏，指出不足让学生修改，这也要求在评讲过程中教师的语言应具指导性，让学生能摸得着路去修改，具体是两种方法。一是着力分析优秀习作中的优点，让学生有案可仿，所有学生都想写好习作，但记住是提笔忘记或不会写具体、细致，故评讲中可发放优秀习作，引导学生具体分析优秀习作优秀在哪些方面或就某一方面让学生说出优点，这样让学生看得、摸得着，根据优秀习作的优点，比照自己的习作，能在修改中有针对性，有了第二种方法是，围绕主题出示一段有代表性问题的习作片断，引导学生共同分析问题，集体修改，在修改的基础上引导学生对照自己的习作，分析习作再修改。这样有效的指导让更多的学生明白如何去修改习作，切实夯实习作的评讲效能。
四、 习作评讲应与学生多互动，增强学生的参与率
评讲课也是一节自己的课，互动的课，故在习作评讲课中可形成“生评师改”、“生评生改”等模式，师生互动，生生互动，让每一位学生都积极参与到修改的活动中来，在修改相互取长补短，在修改中，相互提高完善，这样不仅激活了课堂，也激活了所有学生。
习作评讲课是学生习作的延续，是提高学生习作水平的又一主要环节，故评讲中，要让评讲一次一得，一次一重点，让学生要一次一个收获，这样更有效地提高学生的习作水平。 （作者单位：泰兴市刘陈镇中心小学）
