从多年在教学一线工作的经验来看，学校里总有相当一部分学生不喜欢上语文课，不喜欢语文这门学科。究其原因，这部分学生认为语文学不学意义不大，教科书上的课文他们自己看看也就基本明白了，老师教与不教没有显著的区别。
     一份关于学生课外学习时间的调查显示：课外两小时的自学时间里，一小时用于数学，其它时间分配给了外语、理化等学科，语文几乎碰都不碰。学生说：“数学不学不做就不会，语文不存在这个问题。”这种现象必须引起我们语文老师的思考。 
     李海林老师对学生语文学习的情状这样描述：“在大多数情况下，学生并不知道这篇课文自己不懂得什么，恰好相反，学生看完课文后，觉得自己都懂了。其实，学生往往并没有真正懂，但老师讲的东西，他又总觉得自己懂了。这就是语文课的困境。”（《如何让学生喜欢语文课》）提高语文教学效率，我们有一个很重要的工作要做，那就是努力让语文学科像数学、物理等学科那样，让学生产生“看不懂”“不明白”的感觉，从而要去读，要去学，激发其语文学习热情，激活其语文学习思维，激灵其语文学习路径，从而自觉地成为“语文人”。
     怎样让学生在语文学习上产生“不懂”的感觉，激起他的语文求知欲，教师可以从以下路径做一些尝试。
     1.抓住课文中相对于学生来说的“知识盲点”，激发学生自主探究。比如古典诗词中有许多的古代文化知识，有许多的典故，这些学生知之甚少，可成为教学中学生的“兴奋点”。
     2.挖掘文本中的深沉内涵，批判学生的表层理解，让学生真正实现“走进文本”。像杨绛的《老王》一文，学生的理解一般停留在人际交往的层面，而实际上作者是要展现人性的特点。教学中，老师的点拨会激发学生的探究热情。
     3.给学生提供相关背景性材料，让学生意识到他们对作品所谓的认识其实不是真正读懂，从而养成“知人论作”“知时论作”“知世论作”的科学阅读方法和路径。比如《阿Q正传》，学生可能将作品主题理解为对“阿Q精神”的一种嘲讽，但把写作背景、作者思想发展轨迹介绍给学生以后，他们就会体悟出鲁迅对中国“国民性”的一种剖析。
     4.从课文中找到与课外相关的“触发点”，把学生引向广阔无边的“课外世界”，让他们感觉到学海无涯，需要积极投入。教学王之涣的《登鹳雀楼》时，我们可以向学生提供唐代另一位诗人畅当的同题作品，引导学生领会作者面对同样题材时不同的吟诵角度。
     5.让学生开展语文实践活动，在完成实践活动的过程中，学生因为不能很好地体会到自己不知道的东西，从而产生语文学习的冲动，并努力去接触语文世界的“奥秘”。比如过清明节，我们可开展“古诗中的清明”的语文实践活动，学生一定会大开眼界，而这正是激发学生语文学习兴趣的良好契机。
     6.把语文学科与其它相关学科主动地连接起来，让学生感觉到语文学科的基础性、先导性、开放性、丰富性，对语文学科产生“亲切感”，从而自觉投入语文的学习。教学中，我们要有以突出语文学科之于数学、地理学等其它学科的重要性，突出语文的“首要”地位，激发学生语文学习的迫切感。