———扬州市田家炳实验中学小班化特色教育综述     本报记者 包静丹
    

     扬州的早春四月，“教的智慧：从技术走向艺术——江苏省首届初中语文特色课堂展示研讨活动”在扬州市田家炳实验中学拉开了帷幕。走在田中校园里，淡淡的花香，悠悠的书香，各具特色的走廊文化、办公文化，每一面墙壁好像都会说话，这一切营造出一个健康文明、高雅和谐、奋发向上的育人环境。整个校园无不透露出学校的博、精、雅。就连获邀前来的全国著名作家、《全国优秀作文选》主编姚卫伟，在参观学校后都惊叹于学校浓厚的人文底蕴和精致的常规化管理。
     江苏省首届初中语文特色课堂展示研讨会之所以会选择在田家炳实验中学举办，是因为在全国教育界积极探索提高教学效率、打造高效课堂的大背景下，扬州市田家炳中学用了仅仅三年的时间，经过自己的不断摸索和实践，从一所被重点学校包围的老城区初中，一步一个脚印地走出了自己的一条路，而如今，学校的小班化教育已经成为了扬州教育的一面旗帜。

     刷新“小班化”理念，立足“高效课堂”
     小班化教育是世界教育发展的趋势，其在实施因材施教，健全学生人格，发展多元能力等诸多方面具有显著的优势。从2007年开始，扬州市田家炳实验中学秉持“关爱每一个学生，发展每一个学生”的理念，全面实施小班化教育实验，在办学理念、管理文化、教育模式等诸方面进行了深入的探索。 
     而所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获得最大的教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益；最终目的就是“学生自主学、老师有效教”。
     在田家炳实验中学看来，小班化教育绝非简单意义上的人数的减少，其本质是一种教育思想、教育理念和教育文化的变革。学校从一开始就十分注重小班化教育背景下学校文化的建构，从办学理念、办学精神、管理定位、校训三风等多方位全面审视学校原有的文化现状，把促进学生和谐发展作为学校文化建构的基石，从文化这个学校的“根”上下功夫，着力建构适应和支撑小班化教育的学校文化。学校定位于小班化教育下让学生能够自主的学习、活泼的学习、快乐的学习，并且合作的学习，减少课堂的无效和低效，从能给教师提供一种可操作、有实效的教学模式，到教师有效课堂教学“六个十”的要求，以及在课堂上能充分调动学生学习激情的小组合作方式的探讨，为小班化教育的全面推进和深入，进一步打造小班化背景下高效课堂的实现提供了本质的支撑。
     小班化教育下的学生是快乐的
     如今很多学校的教室常常是“人满为患”，往往是前排学生坐在老师的鼻子底下吃粉笔灰，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。而走进扬州市田家炳实验中学的“小班化”教室，给人的直观感受就是：教室宽敞清洁了，师生的心情也舒畅了。
     学校在立足“高效课堂”的基础上，教室学生的座位形式也是多样化的，直观表现出小班与以往的教学形式的区别，对学生的学习兴趣的培养、学习效果的提高、心理发展和个性的发挥都有影响，借座位的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接地对学生的学习产生作用，是非常重要的。
     很多父母把孩子送进学校，第一个期望是什么？并不是成绩的高低，而是老师是否喜欢和关注自己的孩子。在如今升学的竞争中，师生和家庭都背负着巨大的精神压力，而学校究竟该树立怎样的质量观呢？小班化教育的教室仅仅是小班之美的外在表现，即使不是小班化教育的学校也是可以做到这样的布置；小班之美最精华的在于师生之间的和谐与亲近。“亲其师，信其道”就说明了一切。田家炳中学的课堂上，老师穿行在学生中间，不时弯下腰和学生们轻声交流，气氛十分活跃。学生们时而聚精会神地听讲，时而热烈讨论。每个班级只有30多名学生，却让关爱每一个学生变成现实。每堂课至少十个人回答问题；至少十个人上黑板板演；至少十分钟的回练；至少面批十个人的作业；至少十分钟整理知识点。每人每天都有机会回答问题，与老师交流。这样高密度的“关注”在普通学校是不可想象的。也正是这种自然散发的来自心灵深处的人文关怀，成为提高教学质量的法宝，它胜过无数硬性的规定、检查、评比，只有从心底里真正喜欢自己的学生才能甘愿为学生付出，而这种感觉在现在学校中已经久违了。
     在田家炳实验中学看来，应该关注人的质量，而不仅仅是分数的质量，只有关注人的教育才是优质的教育。小班化教育不仅让学生的成长空间更宽敞，贴近自然，贴近生活，更是拉近了师生的空间距离，缩短了师生的心灵距离。 
    

     小班化教育下的教师是幸福的
     在如今的高效课堂中，学生是学习的主体，而教师则更多扮演的是引导者和指挥者。教师观念的转变是小班化顺利实施的前提。如何让教师能对这次小班化实验投入全部的激情而不是敷衍了事、穿新鞋走老路呢？关键在于教师能否在小班化实验中找到自己的价值，感受成功的快乐。
     为此，田家炳实验中学为教师创造学习条件、为教师搭建成长舞台、为教师提供发展空间，在教师用欣赏的眼光看学生的同时，学校领导也在用欣赏的眼光看教师，让教师与学生一同在小班化实验中获得成功的体验，感受成长的幸福。 
     田家炳实验中学在关注学生，关注质量的同时，首先关注教师的成长，相信每一个教师都有内在的潜力，只是各自发挥的程度不同。只有激发和调动教师内在的活力才能变被动应付为积极主动，变平淡为神奇。在这次展示课上，田家炳实验中学的谢韵老师就给大家呈现了精彩高效的课堂教学。谢韵老师工作才两年多，但是早在一年前就在江苏省语文课堂教学竞赛中荣获一等奖，谈起自己的获奖感受，她觉得要归功于学校课型模式的训练。 
     三年里，全校近50位35岁以下的青年教师每周三晚六点到八点都会准时参加青年教师发展学校集中学习。学校提出实施名师成长“三名工程”，即“上名课”“写名文”“做名师”，以此激发教师成为名师的信心和欲望，唤起教师的专业发展自觉。同时学校还提出实施课题引领，引导教师从关注教育教学的困惑和问题入手，开展行动研究，加大课题研究和成果转化力度，以此来引领督促教师在工作中研究，在工作中学习，在学习中提升。
     学校给教师提供物质上的保障是必然的，但学校更注重更大程度地实现教师的价值，以此提升教师的幸福感。束玉良校长说，作为学校管理者，不是怎么去逼教师提高质量，拼时间去争取分数，而是为教师搭建各种平台，创设有利条件，让教师在平凡的岗位中找到自身的价值。 
     学校推行的“十个坚持”工程中第十个“坚持”是每周至少发现教师的一个闪光点，办公室每周进行汇总，并公布在校园网上。学校曾将老师们的闪光点汇编成《感动田园》，其中事迹让人落泪，催人奋进。
    

     小班化教育下的学校是充满活力的
     田家炳实验中学小班化实验在教育主管部门的大力支持下，在全体教师的积极努力下，逐步走上了科学化、规范化、普及化的发展轨道。几年来的实践证明，田家炳实验中学小班化教育不仅仅改变了班级学生的数量，而且改变了传统教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。 
     对于教科研，大多数教师比较畏惧。然而，田家炳实验中学在小班化实验过程中，教师自下而上的生成了许多问题，基于小班教育教学中的问题来进行行动研究，更有针对性和实效性。学生需要在“做中学”，教师的研究也是在“做中学”。全国教育科学“十一五”规划重点课题子研究课题《小班化差异教学策略研究》，2008年1月在田中开题，老师在小班化教育的实验田里分享收获的甘甜。 
     “让每一个学生快乐成长”是田家炳实验中学实施小班化教育的主导思想，小班化教学体现的是对全体学生的关注、是对学生生命的呵护。小班为老师提供了师生亲密接触的机会，无论是课堂上的关注，还是课后的交流、博客的对话都体现着一种浓浓的师生之情。在这样的关爱下，学生的自信心在增强，学生的自主能力在提高。
     一位好校长就是一所好学校，正如束玉良校长所言，教育的艺术是水的艺术，靠静默流淌、润物无声，把一块块顽石浸润得日臻完美；教育的艺术是太极的艺术，所有的桀骜不驯，都在看似悠然的往来推手中悄然消释；教育的艺术是爱的艺术，所有的呵斥和训导，都不及一次耐心的交谈、一次关爱的注视来得神奇有效，因为爱是教师职业的天赋职责。
     也正如在这次展示活动上专家姚卫伟引用温家宝总理的话，对扬州市田家炳实验中学和束玉良校长做出的如下寄语：仰望星空，脚踏实地，美在路上……
     （本文感谢扬州市田家炳实验中学谢俊峰老师提供资料支持。）