多媒体教学手段直观形象，能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发学生学习兴趣，并能造就个人想象的空间，培养学生的思维创造能力。
     一、开阔学生视野，提高审美素质
     美的形象性特点，决定着人们审美活动不是用逻辑思维方法，而是用形象思维方法。多媒体教学为此创造了契机。在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如见其人，如闻其声，如临其境。
     如打开幻灯播放《蒙娜丽莎》，学生们仿佛沉浸在恍惚之中，她那恬静的双眸以及脸上呈现出的谜一般的微笑，分明感觉到画中的某种生命复活起来；她那高贵纤细、美丽无比的手，充满了惊人的力量，使学生情不自禁地感觉到了令人神往的韵律。多媒体教学能使学生感受到色彩，线条、音响、光等信号，产生立体感觉，唤起丰富的表象，从而让学生在美的领域里鉴别出什么是自然美，什么是社会美、什么艺术美，开阔了视野，从而潜移默化地提高了审美素质。
     二、捕捉事物特征，突破教学难点
     美术教学中，我们常常通过实物或对景写生等方法，让学生捕捉事物的特征。但这种直观性的教学方法常会受到时间、空间等诸多因素的制约，通过投影、录像(录音)手段将教学内容中需要演示的事物、现象、过程，以光色绚丽的画面、欢快感人的乐曲，直观地再现于课堂，提高了学生的观察能力和表现能力。
     例如在讲解水彩画湿画法时，用湿画法表现雨景或雾朦朦、湿漉漉的景观。虽然在学生头脑中已形成了表象，但他们对雨、雾所致景物的朦胧之感缺乏真实的感受。课前我绘制了一张风景投影片，画面轮廓清晰，色彩阴快(晴天)。当讲到雨、雾所产生的自然景观时，我出示一个喷雾器，沿着投影片平行的方向喷出雾状的水珠，似雾似雨从投影片上掠过，此时屏幕上呈现出一幅朦胧美妙的雨中景色，对学生来说这是新奇的。用这种新奇的观察方法去捕捉雨雾景观的特点，使学生在大脑中留下了“真实”立体的表象。这样，在教师的进一步引导下，他们很快地掌握了水彩湿画法表现雨、雾景等的方法。运用多媒体手段直观形象，突出了教学重点，突破了难点，优化了教学过程。
     三、激发学习兴趣，培养创造能力
     教师根据教学内容灵活运用的趣味性使学生在直观形象中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行创造性思维。
     例如《拼拼搭搭》一课，在备课时考虑到要上出新意，吸引学生，根据教学内容设计趣味投影。为了使学生了解“构成”的含义，我打开投影仪双手放在上面，重叠、交叉、错叠后，屏幕上出观了一个个马头、老鹰等形状，接着我拿出一些大、小不一的硬币、剪刀等实物，拼出了一朵花，一只蝴蝶。同学们发出了啧啧赞叹声，都想亲手试一试。于是我让大家用身边的尺子、铅笔、橡皮，在桌子上拼一拼看看能“成”什么。同学们争先恐后到投影仪上展示自己的作品，有的同学三角尺和铅笔构成了一架飞机，有的用几块形状、大小不同的橡皮构成了一个抽象人物，屏幕上一会儿呈现出一座房子，一会儿又是汽车。课堂气氛十分活跃，学生学习兴趣倍增，通过实物创新组合，了解了构成的含义。
     实践证明，把音乐、录像、投影等多种手段引进美术教学，不仅极大地激发了学生的绘画热情，而且给学生以美的熏陶，使学生在美好的情境中增长了感受美、表达美、创造美的能力，并使现代化教学手段与传统教学方法有机地结合起来，互为补充，综合运用，使美术教学从形式、内容及教学效果上升到一个更高的层次。