很多小学英语教师的教学准备工作主要放在教材本身的分析上，而对学生的学习心理特点和思维规律等问题的分析往往缺乏足够的重视。教师在分析教材的同时，必须重视对学生学习英语的心理特点和思维规律进行分析，从学生的心理活动和思维活动中揭示出学习英语产生困难的具体原因及表现形式，从而为英语教学提供依据，也为教师具体处理教材、设计教学过程、选用教学方法提供根据，以此提高教学质量。  
     一、插图求疑，训练学生的形象思维
     形象思维是需要靠现实的、具体的、直观的实像进行思维的。因此，在知识呈现这一环节中，教师要采用多种教学手段将教学内容具体形象化，努力培养学生的形象思维。在单词、短语、句子的教学中利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感官，使学生在头脑中留下深刻印象。在对话教学中可根据教学内容创设相关的语言情境，使学生“心”临其境，进入角色，展开丰富想象联想。 
     二、任务设疑，训练学生的批判思维
     【案例一】《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays
     在学习本单元话题时，李老师给学生布置了一个任务，在本课学习的节日中选择一个你最喜欢的节日向大家作详细介绍，包括它的时间、习俗以及你喜爱它的原因，学生们对本课中出现的中秋节、春节、圣诞节、万圣节等充满了好奇和疑问，通过阅读本课对话，学生们查阅相关的资料，积极自主的学习相关知识，探索中西文化的异同，找到自己的感兴趣点，组织运用语言，向同学清晰地陈述。还会在别人的相关信息出现错误时，拿出材料进行纠正。
      三、想象活动，训练学生的灵活思维
     【案例二】《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes
     学完本课形状后，老师设计了以下想象的学习活动。
     活动一，play a game. What’s missing?
     活动二，Think and do.（一条直线能作成多少种图形？）
     活动三，Listen and draw.（师生同画，画所学图形得出一条鱼）
     活动四，Enjoy the pictures with shapes.（欣赏由本课所学图形组合成的cat/fish；欣赏“七巧板”）
     活动五，Draw by yourselves.（学生自画图形组合，于黑板前介绍用句型How many shapes are there …）
     想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展小学生语言和思维的一条重要途径。
     四、重点释疑，训练学生的抽象思维
     【案例三】《牛津小学英语》6B第七单元A Letter to a penfriend
     在教授6B第七单元“A Letter to a penfriend”这种内容繁杂、生词较多的课文时，我设计了一张“Peter”的个人资料卡，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、城市、学校、学习的科目、电话号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封长信，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
     五、扩展激疑，训练学生的创造思维
     没有创新精神的人很难有创造性的成果，我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
     【案例四】《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way
     在教授6B第三单元Asking the way时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们勇于置疑、解疑的良好习惯，使思维逐步具有流畅性和独创性。
     发展学生的思维能力，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，他们的创造的火花才能迸发出来。