学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。面对学生已出现的错误，教师应不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的方法，培养学生的思维能力和创新精神，使学生减少错误，提高教学效率。
     一、重建错误观
     改变头脑中根深蒂固的观念是一件十分困难的事情。因为人们口头上的理论与行动中的理论常常不一致，口头上的理论往往是合理倡导的理论，而行动中的理论则支配着教师教学行为的观念，反映在个体解释的、处于无意识水平的表象之中。教师们常常固守着不合理的行动中的理论。在这种错误观指导下的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育，但这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。
     二、有目的地暴露思维活动的过程，增加认识过程意识
     加强知识形成过程教学，有利于增加学生对知识的认识，从而深刻领会其中所蕴含的数学思想和方法，把数学知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力，形成数学素质。有目的地暴露思维活动的过程，注意思维方向的变化，增加认识过程意识。
     遇到较熟悉的题目不可想当然，简单套用经验，要看看条件、问题有没有改变，如果条件、问题发生变化，解题思路、方法也应随之改变。只有教师自己，并且教会学生一起正视错误为学习中完全正常、不可避免的一部分，看到错误的价值，树立正确的错误观，真正把合理的“倡导的理论”转化成合理的“行动中的理论”，才能使学生愿意敞开，使错误浮出水面。
     三、针对不同的错误，采用不同的策略
     应该说，在平时的教学中，学生的差错资源肯定是丰富的。有个别差错和普遍差错、意料差错和意外差错，合理差错和非合理差错，绝对差错和相对差错，偶然差错和习惯性差错等，面对种类繁多的差错类型，我们要有针对性地采用各不相同的教学策略，这样才能有利于教学目标的达成，更加有效地帮助学生提高，认识自身错误，从而建构知识。
     为了让学生掌握解决问题的结构，明了题目中条件和问题间的关系，提高学生解决问题的能力，还可以进行针对性训练。
     四、延迟评价
     延迟评价就是在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出结论，而是让它暂时处于一种自然发展的状态。延迟，可以是数分钟，也可以是数天甚至更长的时间。教师不要轻易剥夺学生犯错误的权利，教师应有足够的耐心去等待。急于否定学生一个又一个错误，让学生获得的是岛屿式的知识，而不是知识的结合；是不完整的知识碎片，而不是一系列观点与观点的连接；是形式操作的、毫无意义的、无法控制的技巧，而不是各种可以表述的体验；是人获得的标准化的感觉，而不是对各种不同意义的思考。延迟评价最适合于意外的错误。
     在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，让学生的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。
     总之，教师应用资源的眼光看待错误，便能让“正解”在“错题”中显山露水，真正让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。当然，有效地减少数学学习错误不是一蹴而就的，这一方面需要数学教师在具体教学过程中根据自己的教学经验，重视那些容易出错的知识点，做到未雨绸缪；另一方面，即使学生出现了学习上的错误，也要采取合适的方式进行处理，针对错误类型及个体差异，帮助学生改正错误，学生自己也要引起重视，弄清楚错因，防止一错再错；并且有意识地培养自己回顾反思的好习惯，在回顾与反思中汲取教训，总结学习经验，提高数学学习能力。